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语音教学的目的在于培养学生准确地理解和正确地模仿俄语的语音、节奏和语调。零起点生在俄语学习的入门阶段会自觉不自觉地受到母语和第一外语的双重干扰。应该视学生的具体情况,安排语音教学阶段的课时,一般为6~8周。由于学生来自不同的地区,正音重点也不同,张家口生源重点纠正清浊辅音,沧州生源的正音重点为音。教师要有针对性地让他们多模仿、多练习俄汉绕口令,另外,讲解、展示发音器官的位置和动作也十分重要。针对学生的听音困难,教师要设计不同形式的练习进行训练。如课堂上教师反复发某个音,并讲清楚发这个音时如何正确使用发音器官,在学生掌握理论原理之后,跟随教师反复练习,之后教师可以连续说出几个单词,让学生判断是否有这个音出现,以此来检验学生对该音的掌握程度。单音正音之后,在句子短文学习阶段仍要注意学生的语音、语调,因为俄语的语调极为丰富夸张,要让学生消除羞怯心理多多练习。此外,还应该让学生牢记俄语的拼写以及读音规则,以使学生能够正确理解。如前置词与后面词的连读问题,如果不掌握规则,就很容易误认为是另一个词,从而增加上下文理解的难度。期末考试应包括口试、笔试两部分,以便引起学生对语音训练和学习的重视,为日后听、说、读、写、译等基本技能的掌握打下良好的基础。

4　注意句型操练

尽可能多地掌握一些句型对于零起点生尤为重要。中国古人云:“熟读唐诗三千首,不会做诗也会吟”,熟记句型的意义也在于此。我们常说“某某人学外语语感特别好”,而事实上这里的语感就是靠多读、多练、多背,从而在出现类似情景时达到脱口而出的一种境界。语言是一种交际工具,语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力。要想说出地道的俄语,就必须注意句型的操练,这比单纯记忆单词更为有效,也可减少母语及第一外语的干扰。教师应遵循“精讲多练”的原则,上课时把需要掌握的句型找出来,通过替换句子中的某些成分进行反复练习,也可以让学生自己用新句型造句或回答问题,给出情景要求学生利用此句型编对话。课堂练习极短的准备时间可以提高学生的积极思维程度,而生动活泼的练习方式则可激发学生的学习兴趣,从而达到熟练掌握、运用自如的程度。

5　加强语法掌握

语言是交际工具,人们在交流思想的时候只说出单个的词是不够的,只有当词汇接受语法支配,表达思想才有了实际可能。因此,对语法的学习和掌握相当重要。俄语语法的复杂性往往令初学者感到头疼,而零起点生受母语和第一外语的影响,掌握起来尤为困难。如“天气冷”、“我怕冷”、“我冷”几个句子中汉语和英语中用的是同一个词“冷”和“cold”(“It is cold”、“I am afraid of cold”、”I amcold”)。俄语中却要用三种不同形态词类的词,“Погодахолодная”、 “Ябоюсьхолода”、 “Мнехолодно”。零起点生往往仿效汉、英的表达法,使用同一个词холодно。针对零起点生的这一特点,在实际教学过程中应当将词类搭配、前置词的用法、时间关系表示法、动词时、体的用法作为教学重点,精讲细讲,多读多练。要将学生在日常练习、作业以及考试中出现的错误拿到课堂上让学生改正,着重讲解,进行比较,在这个过程中加深学生对所学知识的认识。可以将易混淆的语法知识用模式加以比较,如в+名词第四格表示时间,всубботу(在星期六),вканикулы(在假期),впраздник(在节日的时候);в+名词第六格表示地点,всаду(在花园里),вуниверситете(在大学里),вгороде(在城市里)。在讲解运动动词的意义和用法时,可以运用示意图进行直观教学,以此加深学生的理解和记忆。在语法教学过程中可适当选择一些谚语来对某一语法形式加以注释。因为谚语形式精炼,有教益,对学生而言是简练、准确、形象的言语句型。通过举谚语的例子,该种语法现象会在学习者心中留下长久的记忆。例如,Многоработаешь,многоузнаешь•(见多识广)、Чтоимеем,нехраним,потерявши---плачем•(拥有时不知珍惜,失去时又要哭泣)、Векживи,векучись•(活到老,学到老)。这些句子更容易解释泛指人称句的意义及其中动词的人称形式。总之,零起点生在俄语学习中有其自身的优势和难点,教师作为课堂教学活动的支配者应努力探索出一套提高教学效果的行之有效的方法。