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一、问题教学的实质问题教学是一个独特的教学体系,它利用人的思维规律及认知特点,通过营造问题语境,最大限度地激发学生的求知欲,吸引学生积极参与教学的各个环节。所谓问题教学,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中培养思维能力和提高智力水平,逐渐养成自主学习和独立解决问题的能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

采用问题教学重点不是让学生死记硬背现成的知识和信息,而是让学生在积极的思维活动过程中获取未知的东西。未知信息变为已知信息进入下一个认知过程,如此往复,积累知识,训练思维。经过两年基础阶段的学习和训练学生基本掌握了必要的语法知识、对话能力和转述能力。基础阶段主要采用情景教学模式,旨在训练学生两人对话和多人对话的能力。而提高阶段学生的知识结构,掌握的信息量等在教学中起着越来越明显的作用,单纯采用情景教学模式已不能完成教学大纲规定的教学目标。众所周知,提高阶段精读课(俄罗斯教育界通常称“实践课”),是一门综合知识课,其中不仅包括语法、词汇学、修辞学等语言知识,还包括一系列与俄罗斯社会、民族、历史、文化等相关的非语言知识。同基础阶段相比,此间的教学有如下特点:1)教学时间与教学相矛盾———教学时数减少,教学负荷增加。教学周时数由二年级的8小时缩减为三年级的6小时和四年级的4小时。这就是说,在同样的单位时间里教学内容增加了50 %或100%;2)教学内容变化大———题材多样(社会政治类、经济类、诗歌、童话、小说片段等),体裁各异(科技语体、公文事物语体、报刊政论语体、口语体、文学作品等),教材内容篇幅长,句式复杂,难度大,生词多;3)学生的心理特征:该阶段学生一方面急于求成,另一方面为自己尚不能自如地表达思想而感到沮丧,学生处于彷徨和矛盾的心态,积极性减弱,个别学生的学习成绩开始滑坡,甚至对自己失去信心;4)教学目的由训练对话技能转为培养连贯语技能(又称独白语技能)。

学生从单纯的模仿或转述到用俄语创造性思维并较自如地进行交际。以上四个特点中第四点是所有矛盾的症结所在。采用问题教学能够更有效地培养学生的交际能力。苏联心理学家兼哲学家С.П.Рубенштейин于1946年在研究记忆、认知、言语和思维的过程中发现,如果教学目的总体上是让学生理解和记忆知识,采用示范讲解方法会降低学生的学习积极性,达不到预期的教学效果(转引自Рябова1989: 61)。俄语教学实践证明,学生智力活动的积极性以及对所学内容理解的程度在教学中起着重要作用。离开学生的积极参与,教师唱独脚戏的教学是静态的、乏味的教学。提高阶段俄语教学中应在教师和学生之间营造对话气氛,真正形成教师与学生之间的互动,促进学生开动脑筋寻求解决问题的途径,从而促进学生的智能活动。А.Дисдервег有一句名言:“不称职的先生只会呈递知识,称职的先生教授如何寻找真理。”(转引自Ря-бова1989: 61)采用问题教学,教师在传授知识的同时组织学生积极参与认知活动,由学生在认知活动及独立解决问题的过程中自然而然地获得知识。这可以大大提高学生的积极性和主动性,在探寻一个又一个问题答案的同时不断地发展用俄语思维的能力。学生的认知需求是认知活动的动力,而授课内容又制约着认知需求。因此,在编排教材时应尽量选择那些可以发人深省、有讨论意义的素材。以《东方》教材为例。这套教材的编写基本上符合这一原则,尽管其中某些文章已显陈旧。该教材的第五册和第六册中共包括16个专题,其中文学作品6篇,其余专题均围绕社会政治、经济等问题展开内容。问题教学可以贯穿在每一个专题中,其中包括文学作品。采用问题教学应当具备一个必要条件:教师和学生双方都应充分做好课前准备工作。否则,如果对将要学习的内容全然不知或知之甚少,问题教学便达不到预期的效果。此外,在整个问题教学的过程中,教师和学生的地位应当是平等的,但这并不等于说教师将自己降低到学生的位置。教师应当是教学的主导者,学生是教学的主体。教师应尊重学生,允许学生吐露自己的看法和心声,即使有些看法不完全成熟或不完全正确,引导学生并同学生一起寻找解决问题的答案。　　

二、问题教学的实施采用问题教学,宜按如下步骤安排教学:1.营造问题语境　不同的语言学科对语境一词有不尽相同的解释。语言学词典中将语境解释为是一种“完成言语行为并对话语产生影响的条件”(Розенталь1976: 390)。对于外语教学来说,学生言语能力的训练更多地是通过教学语境来实现的。不同的教学内容、不同的教学任务和目的要在不同的教学语境中完成。提高阶段的教学语境同基础阶段的教学语境有着明显的区别。基础阶段设置的语境通常是同日常生活息息相关的具体的语境,采用的是情景教学模式,其目的是培养学生在某一现实语境中用语言行事的能力。例如去图书馆借书,到警察局办签证等。更多地要求学生模仿、记忆和演练对话范例。提高阶段采用问题教学仍然需要设计教学语境。此阶段的教学语境是一种更贴近现实的问题语境。目的是训练学生在人类社会各个领域内应用语言的能力。这是提高阶段教学语境同基础阶段教学语境的本质区别。问题语境是贯彻问题教学的前提和保证。在学生接受新知识或信息之前创造问题语境,吸引学生积极参与教学,同时让学生明白现有的知识要给每一个设计的问题找到答案是不够的。因此,从认知心理学角度可以说,问题语境具有两个功能:

1)不断唤起学生探求真理的兴趣;

2)激发学生接受新知识和信息的欲望。营造问题语境首先要结合教学内容设计出学生可能感兴趣、适合学生表达水平并能引起争论的问题。此外,根据设置的问题的性质采用相应的训练方式,例如角色训练:记者采访,辩论的正反方等。在学习每一专题之前通过不同的方式设计引导性问题,营造问题语境。设计各种问题应注重问题的开放性,进行开放性问题教学。引导性问题分为两部分,一部分针对内容,另一部分针对语言。以《东方》第五册中的“当代青年”为例,可以提出如下问题:

(1)Чемотличаетсякитай-скаямолодежьотмолодежидругихстран,скажем,Японии,АмерикиилиЗападавообще?

(2)Почемусуществуетмеждупоколениямипсихологическийба-рьер,которыйиногдакажетсянепреодолимым?

(3)Чемвызванаподростковаяимолодежнаяпреступ-ность?

(4)Чемобъясняетсянегативноесредимоло-дыхявление,например,наркомания,проституцияит.д.

另一类问题针对语言:

(1)Какимиязыковымиособенностямиотличаютсятекстыдруготдруга?

(2)ЧемхарактеризуетсяречьАндреяГончаровакактеа-тральногорежиссераиречьЕленыДмитриевныкакматеридвухдетей? (3)Какуюстилистическуюокра-скуноситслово“кругом”ислово“сетовать”?

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