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读写是语言学习的基本要素。而听力是语言学习最薄弱的环节。听是领会式的言语形式,是理解别人的口头言语。它对听话者的要求是:注意力只集中于所听的内容,在听话的瞬间就能理解所听的材料,而不必经过分析和翻译,即听到俄语就能立即在头脑中反映出它的整个含义。从听力发展过程来看,在初级阶段,学生往往听到俄语时,总要先把听到的内容划分为词汇词组,再把词、词组综合成句子,然后经过“心译”,最后才能理解整个句子的意思。随着听力水平的不断提高,上述过程将逐步简化。做后才能达到:听到俄语时,不经过分析和“心译”就能直接地理解整个句子的含义。从这一过程我们可以看到,听力包含三个层次的能力:一是听懂俄语的能力,二是短期记忆能力,三是正确理解的能力。其中听懂是理解的基础,它要求学生要具备坚实的语言基础,熟悉文化背景知识,能在片刻间获取信息。

短期记忆是从听懂到理解的过渡,它要求学生能把听到的内容暂时储存在大脑中,以备理解时使用。理解是听的目的,它要求学生能在片刻间把听到的信息进行快速的思考、推理和判断。众所周知,汉语和俄语分别属于两种体系的语言,要掌握完全不同体系的语言,就要从听说训练着手。听说是人类实际活动中最为生动、活跃的一种形式,听说能力与读写能力是相辅相成、不可分割,并起着互相促进作用的,而且良好的环境对外语学习来说是非常重要的。正因为如此,我国大学里无论是专业俄语还是公共俄语都开设了“视听说”这门课。视听说是一门语言实践课,它采用的是在一种“景、声、文”相结合并充分利用现代技术强化教学手段,它改变了传统的老师讲、学生听的教学模式,是在没有语言环境的条件下,培养学生语言交际能力的一种有效途径。我们都知道,视听说课是在特定的教室即语言实验室里进行的。作为俄语教学的一部分,充分利用现代化的电教设备在有限的学时内,提高学生的口语和听力水平始终是俄语教师研究的课题,各校的任课老师也在这方面积累丰富的教学经验。总结起来,应该注意以下几个问题。

1 视听说课教材的选择我国高校俄语视听说课所采用的教材不尽相同,有北外的《视听说》,北二外主编的教材,以及《俄语四十课》,《大众俄语》等,这些教材主要以反映前苏联及俄罗斯人民工作和生活的材料为主。有些学校的视听说课并没有指定教材,而是由教师选一些短片、动画、电影等语音材料作为上课内容。不管选用何种教材,视听说课的选材应体现时代性、趣味性、实用性和多样性。教材的内容首先要具有时代的气息,不能是落后过时的内容,否则老师教起来,学生学起来都会感到乏味,没有兴趣。教材内容还要贴近学生的生活实际,符合交际实际的需要,符合当代社会发展的需要。视听说本身就是一门富有吸引力的课,我们应该利用它的这个优势,选择一些学生比较感兴趣的材料。低年级以日常会话为主,以后逐步选择反映俄国人民工作、学习、交往等各种题材的片子,这些片子可以是记录片、故事短片、动画等,要注意形式的多样化,既提高了听力,又使学生了解了俄罗斯的风土人情及各种知识。同时,我们还可以辅助性地加入一些应试性的听力训练,使学生掌握一定的听力应试技巧,为参加全国统考打下基础。

2 充分利用现代化的电教设备视听说课必须在现代化的语言实验室里进行,如果只利用录音机、录像机,效果就会相差甚远。应该充分发挥语文实验室的作用,让学生提高学习语文的兴趣。担任视听说课的老师应进行严格系统的培训,使之熟悉设备的各项性能并能操作自如。比如在现代化的语言实验室里,掌握中央控制台的教师可以和任何一位同学交流而不干扰别人,也可以让任何几位同学分组训练,实行分组教学,互相不干扰;集体活动可以由老师统一指挥,个别活动则由学生自己控制机器来完成老师指定的作业,这一方法可以因人而异,在教学中贯彻因材施教的教学原则,让不同水平的学生在课堂上发挥出自己的水平。此外,还可以教学过程中更多地使用现代化的教学辅助手段。现在在很多学校多媒体教室和语言实验室已合为一体,设有投影、录像、摄像、VCD、CD、多媒体计算机、中央控制等,这样就能把互联网引进视听说的课堂,可以进行俄语在线视听,为明显地提高俄语教学效果提供了有利的条件。

3 视听说课应集视、听、说为一体,增加学生进行综合练习的机会我们有一些学校的俄语视听说课仍停留在视和听的阶段,甚至有的只利用录音机进行听的训练,学生开口讲话的机会很少。我们说,听说能力是相辅相成和互相促进的,而不应该是孤立存在的。我们担任视听说的老师应该在理解并吃透教材的基础上,开创多种教学法如问答、演讲、讨论、配音、表演等多种形式来训练学生的听说综合能力以及语言组织能力。低年级的学生由于掌握的词汇量少,可以针对日常情景对话作一些练习,比如,看完一段对话,可以用自己的话把主要内容概括出来;也可以要求一个学生为其中的部分配音,或者让两位同学演示对话(开始语速可以放慢,最后要争取跟上影片的速度。)而高年级的学生就可以针对较难的视听材料(如原版电影等)进行一些类似的练习。练习的时候不仅要注意准确性、语速,还要让学生注意学习俄罗斯人地道的语音语调。也可以在放过电影之后,通过让学生回答问题,用转述内容、发表议论等方法训练他们的口语。总之,讲解不应是视听说课的重点,课堂应以学生活动为主,要求学生通过听和说的渠道积累语言材料。在难度大的情况下,可以提倡背诵的方法,学生只有掌握了影片的全部或大部分台词后,才能做这些解说、转述的练习。

4 根据授课内容灵活掌握精听和泛听及教材收发的情况我们在练习听力时,对所听内容的要求也是不尽相同的。对有些内容要精听,如课文录音,要反复听,模仿其语音语调,对一些影片中精彩的片段也可以要求学生逐字逐句地听抄下来,对片中一些对话,也要精听模仿。而有些内容只需泛听,如外语小故事,外语新闻等,只需听个大概,了解其意,不必听得太细。此外,在做应试听力题时,也不必听得太细,可根据问题有针对性地去寻找答案,以提高答题的正确率。对于视听说课应不应该先把教材发给学生的问题,也应该根据具体情况而定。一般来说,在播放新的录像材料之前,老师都应该把生词表发给学生,对其中的重点难点应进行一些讲解。如果在听力材料难度较大(如一些原版电影),学生听起来比较困难的情况下,可以先把教材发下去,让学生对其内容有个大概了解,然后再脱离书本听,这样效果就会好一些。如果听力材料难易适中,就可以让学生在了解生词的情况下先听,在反复听几遍已经了解其内容时再把教材给他们,让他们找出没听懂或听错的地方,以便加强记忆,以上这些都应由教师灵活掌握。以上几点是俄语视听说教学应注意的几个方面。归根结底,我们担任视听说课教师的责任就是充分利用电教设备,引导学生克服消极的心理障碍,投身于讲外语的环境中,给学生提供练习听说的机会,让他们多听多说,提高语言交际能力。