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1·我校使用医学俄语教材情况目前,我校学生在通过大学俄语四级考试后进入专业俄语学习阶段,教师为他们选用的教材主要有两种:一是杨枫教授于1983年编写的教材《俄语》,这本书是在20世纪60年代编写的《医用俄语》基础上改编的。本教材在当时是一本非常适用于医学生的俄语教材,但由于距今年代久远,有些医学术语现在已不存在,教材中涉及的一些医学知识已远远不能满足学生的需求,因此学生学起来兴趣不高。二是我校于1994年出版的医学强化俄语,里面包含医学文献86篇,语篇内容比《俄语》新,但形式枯燥,只有课文,没有针对课文的相应练习,使学生无法对所学的课文进行进一步的理解和相应的训练,因此学习效果并不理想。

2·统编试用教材指导计划教学由于各医学院校专业俄语教材的使用比较混乱,各校用已有材料进行教学,无法统一规划。一些院校的教材具有一定的随意性,无论是词汇还是语法方面都与基础阶段脱节或重复,无法把基础和专业俄语两个阶段合理紧密的衔接起来。尽管各地医学院校也在省内、校内编了一些教材,但都不具备统一试用质量,很难满足新世纪医学生的教学需要。因此,编写一本全国通用统编教材是目前急需解决的问题。编写教材应以《大纲》为依据,以基础阶段教学结束时所具有的俄语水平为起点,把大学俄语和专业俄语两个阶段教学在教材上衔接起来。首先强调编写的是用于医学专业的俄语教材,而不是选编医学各科俄文版专业教材。由于医学俄语教学的重点不再是语法分析,除了阐明医学俄语的基本语言特点与构词法外,主要任务是让学生阅读大量载有最新专业知识的各种医学俄语文献。在选材上,要全面系统地精选体现医学俄语特色的材料,力求篇幅小,信息量大,可分为医学科普、医学专业和医学临床三个层次。最好选自近年来出版的医学原版教材和核心医学期刊,也可选择常见病和多发病的内容,使学生在学习俄语的同时也学到专业知识,积累专业词汇,提高学生学习兴趣。为了使不同程度的学生“吃饱、吃了、吃好”,可将教材分为两本,一本为必修本,一本为选修本,并将书面、听说或视听等材料融为一体,将读、译、写、听、说基本技能训练紧密结合。

二、关于医学俄语教学师资

1·目前医学俄语师资状况由于专业俄语是必修课,因此各高校均由俄语教师任教,他们从医学专业的语言角度出发,应用俄语教学法施教,较紧密地与基础阶段的教学内容相衔接。但他们的对医学知识欠缺,对专业术语、专业名词较陌生,往往把医学俄语当作普通俄语+医学词汇或者基础俄语+专业内容来处理,这种做法是不科学的,这给专业俄语阶段的教学工作带来一定影响。鉴于医学俄语教学的重点是帮助学生准确理解专业俄语词汇或文章的含义,因此,具有较高俄语水平的各课程专业教师或临床医师就理所当然的成为医学俄语教学最合适的教师。但由于俄语是小语种,学习它的人相对于英语来说比较少,所以符合以上条件的专业教师或临床医师寥寥无几,再加上这些教师分散在各教研室,时间和精力都受到限制,良好的教学组织工作就显得比较困难了。

2·加强专业俄语师资队伍的建设专业俄语教师的培养是高校俄语教学的保证。首先,各高等医学院校应加紧培养医学俄语专业人才,使他们既具有扎实的基础俄语功底,又具有一定的医学专业知识,把俄语和医学有机结合于课堂。其次,应增加师资力量,俄语教研室应保持有部分教师献身和致力于医学俄语的教学与研究,学校要有计划地做好统一培训工作,提高他们的医学俄语水平和教学能力。此外,具有较高俄语水平的各课程专业教师或临床医师可作为医学俄语教师的一部分。外语部与专业教研室的教学是相应紧密衔接的两个阶段,是继续和深入的关系,是由单纯学习到学习与应用相结合的转变,因此要共同商榷,探讨医学俄语教学问题,互相促进,发挥两个积极性。第三,教师应加强对教学方法的钻研,使其灵活多样,想方设法激发学生的兴趣。

三、关于基础阶段和实习阶段医学俄语教学的衔接

1·实习阶段医学俄语教学存在的问题目前,大部分医学院在学生进入实习阶段后医学俄语教学就结束了,学生的俄语学习既无具体要求,也无考核,完全处于自由状态,这对学生的医学俄语水平(尤其是实际应用能力)的提高极为不利,而且医学院校后期临床各种课程教学任务繁重,学校又没有结合专业适时开设医学俄语课,不少学生就不可能把俄语学习坚持下去,甚至还不到毕业,俄语“老本”就会丢得差不多了。我校于1999年至2001年每年派俄语医疗系学生赴俄罗斯海参崴国立医学院进行为期一个半月的实习进修,时间均安排在他们的第10学期(俄语医学系学制为6年,共有12学期),而此时由于很长的时间不开设医学俄语课了,学生的俄语水平急剧下降,带队教师均反映:大部分学生对俄籍教师的专业授课一部分内容不能理解(尽管教师的语速不快),口语表达也极为困难。

2·实习阶段医学俄语教学要有连续性由于以上的种种原因,笔者认为各医学院校应根据各自的条件对进入实习阶段的实习生的医学俄语提出具体要求,除每周坚持在固定的时间上课外,教师还应布置其他一些任务。例如,每周认真准备一篇俄语文献,准确翻译出来,学生在每科实习结束后,教师都应准备几篇有关该科的俄语文章,学生从这几篇文章中随机抽出一份,准备十五分钟后回答教师提出的问题,并将考核成绩作为实习成绩的一部分。这样,既保证了医学俄语教学的连贯性,使学生在应用中进一步提高俄语水平,而且还使学生真正尝到学习俄语的“甜头”,进一步提高学习的兴趣,使医学俄语教学形成良性循环。