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探讨俄语听力课教学方法的实施效果

论文作者:毕业论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-05-19编辑:huangtian2088027点击率:2681

论文字数:3319论文编号:org201205192048571491语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:交际空白教材循序渐进多媒体

摘要:文章就俄语听力教学方法的实施展开了详细的探讨,并就一些好的教学方法的教学效果进行了实例分析和研究。

探讨俄语听力课教学方法的实施效果

 

内容摘要: 笔者根据高校公共俄语生听力水平的实际情况,提出了大学俄语听力教学的实践性的建议,在听力教材的选用上、留学生论文代写听力课的教学方法上进行了初步的探索,教学实践证明,这些方法取得了良好的教学效果。

 

关键词: 交际 空白 教材 循序渐进 多媒体

 

刚刚踏进大学校门的公共俄语生俄语基础参差不齐,有的学生虽然学了6年俄语,却听不懂,说不来,学的是聋子和哑巴俄语。课堂上,当教师用俄语授课,大约有2/3的学生不知教师所云何事,甚至连“把书翻到第几页,做第几题”都听不懂。要解决这一难题,教师不仅要帮助学生迅速调节心理,适应大学阶段的俄语学习,还要结合科学的教学方法,使学生逐渐提高听力水平,达到《大学俄语教学大纲》的要求。如何尽快提高学生的听、说能力,是摆在每一位俄语教师面前的棘手的问题。笔者根据教学实践,对改进大学俄语听力教学,谈几点想法。

一、根据学生的实际情况,科学地选用教材教师应针对学生听不懂,连课堂用语、语音,语调不准这一情况,合理选用教材。目前我们所用的《大学俄语口语实践》内容已显陈旧,没有时代感,新编的《大学俄语听说教程》内容很好,但配套磁带由俄罗斯人录制,语速偏快,且课本上大多数内容未录进去。笔者认为,以上两种教材可选用部分材料作为补充材料,遵循循序渐进的原则,可选用《俄语入门》作为初级阶段的听力教材,由易到难,由简到繁,培养语感,提高辨音、快速反应的能力。在教学实践中我们发现,学生听力之所以差,并不是因为词汇量小,或不理解语法规则,而是缺乏感知语言材料的训练,因此,必须通过大量的多种多样的听音,审音和听力训练来培养学生感知语言的能力。

如果学生手头有所用教材的文字材料,他们会因忙别的功课而不肯抽出时间听录音,又怕上课时回答不出教师的提问而难堪,所以上课前将文字材料读过,看着材料听录音。这样上课就失去意义了,从而影响了听力课的正常教学。鉴于此,教师可自己选编听力内容,使学生手中没有现成的文字材料,迫使他们上好每一节课。选编内容可为情节有趣、故事性强的故事,也可为幽默、笑话、谜语、名人轶事等,给学生增强趣味性,可让学生将这些内容录到自己的磁带上,课堂上教师规定时间听,课后还可复习。如果没有现成的语音资料,教师可自己录音,这样能使学生熟悉教师的声音,做到先听懂老师说的俄语。

二、开展“步步高”式的听力教学第一步:进行基本的语音训练。众所周知,不正确的发音会给听力带来巨大的障碍。大多数学生往往清浊辅音不分,不会连读、弱读,必须在教师的指导下进行大量、反复的练习,纠正语音错误,提高学生的辨音能力。不言而喻,这对听力的提高大有好处。例如:просьба一词中,辅音сь在一起拼读时,应读作(з/),счетвертью一词中,辅音сч应读做(щ),сдать中的с应读做(з)等,有的学生因不懂读音规则,照字母拼读,结果在听录音时,当作生词,不知何意。通过语音知识的训练,学生自然不再因拼读、发音错误而听不懂单词、句子了。学生所听录音最好是操俄罗斯标准语的人录制,可先听单词、词组,再听句子,使学生习惯于俄罗斯人的语音、语调。第二步(精听):在单个单词、句子听音的基础上,可让学生听对话、短文了。

一开始,学生可能听懂了单词,却听不懂短语,听懂了短语,却听不懂句子,听懂了句子,却听了下句忘上句,最后,支离破碎地记住一点儿内容。有时听不懂一个生词影响了对整篇内容的理解。听录音时,很多学生把听到的内容译成汉语才能理解,做不到直接反应俄语。但对于简单的日常用语,如:Скольковамлет?Кудатыидёшь?这样的句子却能立即作出反应,原因在于常听、常说。听力训练应遵循由浅入深的原则,教师可选用适当的教材,先让学生听简单信息,如人名、地名、时间、地点等,听懂这些简单的信息有助于学生树立信心,增强兴趣。这对初步训练听力的学习者尤其重要。然后逐步扩展到听稍复杂的信息,比如短语或句型。个别听不懂的短语句子要反复听,听时,可根据上下文内容猜测未听懂的内容,也可根据听力内容所附习题要求猜测。若实在听不出来,让学生看一下听力文字材料,然后合上书再听,使学生加深对未听懂内容的印象。第三步(泛听):大学俄语听力测试往往以泛听为主,即对泛听材料不做细致讲解,只配合做一些检查性练习,不要求学生全部听懂,理解准确率达到70%即合格,还可做正误练习,教师根据短文内容说出几个句子,让学生判断正误,回答Да或者Нет。泛听是以精听为基础的一种训练方式,可巩固和扩大精听的成果。教师要培养学生课下坚持听音的习惯,每天至少20-30分钟,这有助于学生利用一切可利用的零散时间,只要坚持不懈,提高听力并非是一件难事。

三、听力与读、说的能力紧密相联外语作为一种语言,是以音波的形式将人们的思维活动的结果作为一种信息来进行传递的。语言是以声音的物质形式存在于空间和时间之中的,就是说,语音是构成语言的物质外壳,学习语言就是学习一定的声音体系。人们的一切语言活动包括听、说、读、写,始终都是在与语言打交道,而文字则仅仅是语言的视觉符号,是第二位的东西。因此,必须通过声音来学习外语,训练运用语言能力的主要方式是朗读和背诵。在我国,自古以来朗读和背诵就是一种重要的语言学习方法,对于一种外语,只有通过长期连续的反复朗读,甚至背诵,才能掌握这种语言。我们的学生都是在缺乏外语环境的情况下来学外语的,朗读和背诵是弥补这一缺陷的有力手段。语言是一门实践性很强的学科。只凭理解是不够的,还必须进行大量的记忆工作,朗读和背诵是有目的地记住一定的语言材料的重要手段,心理学家认为,要提高记忆力,除了靠有条理性地整理“信息”之外,还有一个靠自己出声朗读和背诵来记忆的办法。因为靠自身的脑、眼、嘴、耳等感觉器官并用,尤其是两耳听自己发声得来的“情报数据”(信息),容易传送到大脑,便于在大脑中储存。

因此,朗读和背诵能够加强记忆,还能使学生脱口而出地道的外语和提高他们的口头表达能力。大学俄语听力训练至三、四级时,即可在听的基础上,开展说的训练,听、说相结合。要注重语篇水平上的训练。要求学生不仅能听懂所听材料,而且能用自己的话转述或复述所听的材料。课堂上应采取灵活多样的教学方式,鼓励学生多开口,如听完一则对话后,可让学生根据所听内容编出对话,然后同桌起立表演对话,教师可进行指正;若听一篇短文,教师可使学生转述或复述其大意,还可开展学生之间互问互答活动。这样不仅活跃了课堂气氛,而且避免了单调地听录音使学生产生厌烦心理,在教学过程中学生不再处于从属、被动地位,而是真正成为“教学主体”。实践证明,说对听的提高有很大帮助,是听力课的重要训练手段,也是检查听力效果的有效方法。学生只有听懂材料内容,才能做出转述或复述。

四、充分利用多媒体教学手段目前,多媒体在外语教学中的应用已逐渐普及起来了,这是一种最新的教学媒体设施,教室中设有投影机、录音机、影碟机、话筒等,由电脑集中控制,黑板和粉笔彻底消失,代之以投影,学生在投影幕布上可看到教师所写的生词和其它内容。在多媒体教室中教师可充分利用以上现代化的设施,将视、听、说融为一体,这无疑对外语教学是一个改革,对传统外语教学模式是一个有力的冲击。教师可根据需要,采用最多样的教学方法,最有趣的声像资料,使学生真切地接触活生生的俄语,了解俄罗斯的风土人情,增强学生对俄语真实的感觉,拉近与俄语的距离,听力自然得到良好的训练与提高。课堂上学生边看影碟边听音,然后转述所听内容,这样学生的眼、耳、口和大脑都被充分调动起来,也就调动了他们的积极性。可选用一定的时间为学生放映俄文原版的教学电影和影视片,既是一种听力实践,也是一种娱乐享受,即便学生看不懂也没关系,可起到练耳的作用,学生的耳朵慢慢会变得灵敏。这种全新的教学设施极大地刺激了学生学习外语的兴趣,在我国现有水平下,是训练听说能力的最佳教学条件。此外,每周四校台还播放俄语录音,学生可在校园内任何角落用收音机收听该节目,巩固课堂所学内容。

 

参 考 文 献:

[1] 王立刚.俄罗斯新闻媒体中的黑话和俚俗词语[J]·俄语学习, 20论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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