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充分利用信息技术学习俄语的意义

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-06-03编辑:apple点击率:3355

论文字数:5144论文编号:org201206031819378528语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:俄语语音测量信息技术设计

摘要:俄语论文代写:本论文探讨了在信息技术引进初期,传统的授导式教学模式并未改变,变的只是教师的讲授手段:借助电脑和多媒体,方便地展现板书、演示、演练,乃至具体的讲授内容。

充分利用信息技术学习俄语的意义

 

一、教学测量的新视点
教学测量的一般目的在于两个方面:一是诊断教学和研究教学;论文代写二是评价学业或据以选拔。而我们现在所进行的俄语语音教学测量,则给这项工作确立了新视点,赋予了新的意义———为信息技术应用于教学(即信息技术的对策设计)提供科学的依据。
由于信息技术的介入,外语教学已经开始了现代化变革。变革的进程大致要经历三个发展阶段:
阶段一,教学辅助手段的更新。在信息技术引进初期,传统的授导式教学模式并未改变,变的只是教师的讲授手段:借助电脑和多媒体,方便地展现板书、演示、演练,乃至具体的讲授内容。但这毕竟是信息技术的简单移植,且依旧服务于原有的教学内容和教师的单向传输,其功效仅如“电子黑板”。
阶段二,信息技术逐步与课程改革相整合。课程是培养目标的蓝图,课程标准的具体化便是教材(包括教学内容与教学形式)———课程实施的直接依据。所以信息技术与课程改革相整合,首先也集中体现在与教材改革相整合。我们研发的多媒体教学软件就应该成为这种整合的结晶,成为融现代化教学内容与现代化教学手段于一体的新型教材。阶段三,构建基于信息技术与系统设计的现代化教学模式。教学模式即教学的策略系统。当信息技术逐步与各门课程的改革实现整合后,从整体上构建现代化的教学模式便已水到渠成,即运用系统方法对各门课程(培养蓝图)的实施做出统一策划与协同设计,其目标在于教学效益的最大化与最优化。
从课程结构体系的整体把握到教材内容、技术对策的每一环节、每一细部的设计、编制,都需要教学基础研究的科学支持,都需要严谨的投入、创新的开拓。按照俄语学习的规律,我们以“语音篇”为多媒体教学软件的研发开端,而语音教学测量则是其基础和前提。

 

二、俄语语音教学测量
1.测量的重点与程序
长期的实践证明,英语论文网新生在语音学习阶段常会遇到障碍,这些障碍的发生情况及原因,过去少有定量分析,更由于教学手段的局限而缺乏针对性的措施,于是形成了长期困扰语音教学的难点。我们把这些难点定为语音教学测量的重点,目的是把问题的发现与问题的解决结合起来,运用现代化的信息技术改变语音教学的现状,大步提升语音教学的成效。本次测量以北外2002级新生(53人,分作4个小班)为被试,具有较强的针对性和现实性。该年级5位任课老师全部参与。从新生第一课(教材为《东方》第一册)开始跟踪至第一学期期末,测量范围包括了整个语音学习阶段和由语音转入新教学阶段的全过程,我们采用多角度、多渠道的综合评价,务求尽可能准确的数据和结论。
1)单元测评的结果与分析
1-8课教学要点共72处,采取“5分制”评定:4.5-5分视为准确(合格),<4.5分为不准确(不合格),由此计算出不准确率(不合格率),对应课程中的出处,依次排列出教学要点的难易程度,分作4个等级:①不准确率≥30%定为难点,②不准确率20-30%为次难点,③不准确率10-20%为一般难点,④不准确率<10%为非难点等,分别描绘出4张直观的比较图,这里仅以“难点图”示例(见图1)。由图可见,按单元测量、以单音为主的教学难点(不准确率≥30%)依次为:第7课的[р’] -第4课的[р] -第6课的[щ’] -第8课的调4 -第6课的调3 -第1课的[э] -第8课的[л’] -第1课的[о] -第7课的[т’-ч’],其中包括5个软辅音,2个元音,2个调型,1个硬辅音,第1课、第7课、第8课都分别出现2个难点。
此外,单元测评中,调型项目的测评是重复进行的,它贯穿单元测评的始终,可动态比较1-8课学生掌握每种调型的情况:调型4与调型3的不准确率最高,且随课程推进,数值陡然上升,调型3由13.2%升至37.4%,调型4由16.98%升至42.5%,都由一般难点变为了难点。调型1的反复最明显,其不准确率在第1、2课均为18.87%(一般难点),到第3、4课明显降低,仅为3.77%(非难点),但从第5课开始出现马鞍形反弹,至第6课升为22.64%(次难点),比第1、2课的不准确率还高出3.77%。究其原因,当为第4课开始出现的调型3给学生带来了干扰。调型2的反复很有规律:升-降-升-降-升,但整体呈上升趋势,第1课不准确率为0,第6课为13.21%,属一般难点。据此,调型教学的难易依次为:调4-调3-调1-调2。
2)阶段总测评的结果与分析
语音阶段总测评分为口试、笔试两部分。口试部分以音组测试和语调测试为主要数据来源,同时将这些数据与学生自评结果对比。口试音组部分的测评,经计算、分类、排序,编制出“160个音组不准确率一览表”,难点音组共计38组(其中不准确率>40%的竟达20组),次难点共计36组:将160个音组再按元音、辅音归类排序,还可获得元音音组不准确率对比图及辅音音组不准确率对比图(略):元音音组的难点在于э音组、ы音组,辅音音组的难点集中于р音组、щ音组、ч音组,这一情况与前述按单元、以单音为主测量的教学难点相合程度达到67%以上,相合部分为单音[э]、[щ’]、[р]、[р’]、[т’-ч’]。这些难点的产生主要在于其发音有很大的特殊性,而调动新的发音部位、培养新的发音技巧则给不少学生带来了困难。
口试结束后,我们要求学生用相同的试卷和标准再作一次自我测评,汇总学生自评数据与教师测评的160个音组不准确率图表做对比(共7张图表,这里从略):反映了教师测评的不准确率要比学生自评的不准确率普遍偏高,且差值明显,二者相差>10%的音组是师生测评分歧最大的部分,亦即学生自我认识存有明显误差的部分,共计67组,占全部音组的42%,因而这部分音组应给予重视和加强。
另外我们将口试部分调型的测评结果与单元测评结果也作了对比,二者的折线走势基本呈平行吻合状,只有调型2的数值不甚如此,但可以进一步确定的是调型的难点集中于调型4和调型3。
笔试部分以听力试卷为依据,包括听写音组、单句、短文等。发音的准确率决定听写的准确率,因此听写试卷是对发音的另一种较为客观的检测;从学生的听写错误中能分析出他们在发音与听音转换中存在的问题,这也应是寻找解决语音教学难点的一种有效途径。(注:听写音组、单句的错误率排序与常见错误分析表等略)
3)难点测析综述:
(1)难点分布:
①以单音为主的教学难点共9处,次难点12处;
②以音组为主的教学难点共38组,次难点36组。这里强调的两个突出矛盾是:其一,38组难点音组中有20组的不准确率高达40%以上,说明难点不仅数量多,而且具有普遍性;其二,师生测评160个音组中有67组存在明显差异,且差值大于10%,这一角度问题的发现,应作为语音教学中需要特别关注的难点;
③4个调型中即有2个难点,另2个不准确率也较高。可见,调型教学存在着整体性的难度;④由听写测评中发现的易混淆音组、基于英语习惯的干扰因素、清浊不分的音组等也是教学中反映出的难点。
(2)产生原因:
①学习兴趣的因素:考察入学情况和入学后的实际表现,绝大部分学生的专业学习动机是端正明确的,但在语音学习阶段却反映出兴趣普遍不高,这是造成学习障碍与难点产生的重要原因。期中问卷调查中,“学习兴趣一般”的占了51.06%②学习方法的因素:方法决定效果。难点的发生也在很大程度上缘于学习方法。方法不当主要表现在发音与纠音的自我训练方面。期中调查显示:约30%的学生练习发音时不去跟读录音,约60%的学生习惯于轻声诵读,不愿选择大声朗读的练音方式。这种长时间难辨真伪的练习很容易产生强化错误、将错就错的负面效应;而不重视大声朗读的方式,则会影响学生有效地接收和分辨自己的语音信息,不利于及时发现问题、解决问题。另一项问卷还表明:教师课上指导纠音后,课下却有一半以上的学生难于进行正确有效的巩固练习。学生们解释原因:a.容易遗忘教师指导发音的要领(占30%);b.练习时间和强度不够(占30%);c.发音不得法(占25%);d.受汉语、英语或中学俄语的习惯干扰(占15%)。在回答“语音阶段你在学习上遇到的主要问题是什么?”时,40份有效答卷中14人认为课下练习纠音时问题多,13人认为单词记忆困难,11人认为找不到适合的学习方法和缺少练习时间。由此可知,与发音论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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