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1.1.1听力材料的选择对于学习掌握程度不同的的学生需要选择不同程度的听力材料。这样才能起到有效的学习效果。听力材料的难易程度是要在所学课文的基础之上进行扩展，既增强了学生的自信心也能够让学生掌握知识。随着学生水平的不断提高就可以有选择的听一些其他方面的内容，有利于学生听力水平的提升。学生们所接触的大部分听力材料是教学听力材料，是经过提纯处理的，与日常生活中的对话交流有着一定的差距。所以，老师应该给学生们提供或推荐一些优秀的电影、歌曲、音频、俄语新闻、广播等俄罗斯人的正常语音、语调和语速的语音材料。而学生们也应该自发的通过书籍、网络、信件等方式进行交流，这样会有利于学生听的能力的提高。

1.1.2听的方法和过程的指导策略（1）听前要做好准备学生要集中注意力，尽量减少在听的过程中其他的干扰因素，最大限度地减低对听力材料的把握程度。（2）在听的过程中，“要同时处理俩个方面的信息：1）对新信息进行理解加工。2）把新信息和旧信息联系起来进行加工储备”。因此，在听的过程中抓住关键词、句，段落起始句和相对应的情景信息等等。

1.1.3听的反馈听的反馈主要包括说和写俩方面来反映，在俄语教学中教师应通过学生所说或所写的内容中可以判断出学生们的听力能力程度，确定在那些方面比较薄弱。虽然比较费时，但却是很有成效的反馈方式。并且可以明确的判断出学生们的基本功是否扎实，哪些词是学生用你容易混淆的，哪些语法结构是学生们不易掌握的。以上从三个方面阐述了听得教学策略，除了以上这些，老师还需要在练习学生语音语速方面注意训练中的问题。因为语速的快慢于语音的正确决定了学生听力的能力。

1.2读的教学策略读是语言输入的过程，它分为朗读和阅读两部分。我们主要从阅读的方面来说。学生们的文化背景、单词量和单词掌握程度、句法结构以及兴趣等等都会影响学生的阅读质量。依据以上几点影响因素，可以从以下俩方面来培养学生们的阅读能力。

1.2.1阅读材料的选择选择阅读材料是非常关键的，老师所选的材料在体裁、内容以及难易程度等方面都要适合中学学生的水平。在教学过程中，教师可以通过日常生活中的奇人异事、学生们喜闻乐见的童话故事和笑话等阅读内容中选一些有意义的阅读材料。

1.2.2阅读过程和方法的指导策略阅读的过程主要分为读前活动、阅读活动和读后活动。“读前活动”是阅读的准备阶段。老师在这一阶段要调动学生阅读兴趣，介绍阅读材料的必要背景知识。“阅读活动”则是以学生阅读为主，此时老师应做一些阅读方式的指导，培养学生阅读时了解文章结构和主要内容，遇到生词要根据上下文来推测。检查学生对阅读材料的掌握程度，还可以以提问的方式以及让学生转述使学生对其加强巩固。

1.3说的教学策略说的教学策略遵照循序渐进的过程，由开始的根据所学的句型和课文模仿来表达随着单词量的增加和口语表达能力的提高，不断运用所学的知识尽量运用来加深巩固所学知识，来达到与外国人自由交流的程度。以下从三个方面来阐述说的教学策略。

1.3.1说的语音语调的模仿策略老师应鼓励学生用正宗的语音语调的语音材料来模仿练习。在这过程中主要分为三部分：模仿单词的发音、模仿不同语调的调型的读法、模仿文章或电影对白的语音语调。通过循序渐进的练习可以迅速提高学生的口语能力。

1.3.2说的方法和指导策略首先，老师应通过听说结合的方式。在学习的过程中只有多听多说，才能听得明白说得清楚，所以老师应该在教学过程中运用听说结合的方法锻炼学生。其次，大量练习固定句式和语法结构。在外语学习中会有很多不同于汉语的语法结构和句型，在掌握了这些有规律的语法结构和句式，就能够灵活的运用。再其次，训练学生的语速。不仅要流利、自然还要清晰、语音纯正，促进自由交流的效果。

1.3.3口语练习的纠错策略学生口语能力的形成是非常有必要纠错的。而且在不同的阶段需要不同的纠错策略，大体可以分为四部分：（1）“无规律的纠错阶段”在这阶段老师对学生的口语表达不用一一纠正，但要就几个典型的错误来纠正。（2）“巩固阶段”在此阶段老师则需要大力度的纠正学生的错误，在学生出现错误后立即纠正，做到及时发现及时纠正。（3）“形成阶段”老师在这一阶段只需稍作提醒，学生即可知道哪里犯了错误并及时改正。（4）“巩固阶段”老师要鼓励学生互相、自己发现错误并及时纠正。

1.4写的教学策略“写”包括书写和写作，我们着重就写作能力的培养。写作是“交际双方借助电波的传导，通过文字符号来接受对方的语言”。“视觉和运动觉（手）是参与写的主要器官，生动觉和听觉也潜在地参与”。写作的教学策略主要在写的过程和指导方法上，可以分为三个阶段。

1.4.1写作前的指导方法策略“结构是写作的基础”，学生在知道所要写的体裁后应该对自己所写的做提纲。段落结构是遵循主题句—扩展句—结论句的顺序；而文章的结构一般是首段—解释段—尾段的结构。而不同体裁的文章应有不同的文章段落结构。

1.4.2写作中的方法指导策略经典的句型、词组的选择。老师在讲解一般句型时可以讲解一些经典的句型和词组，在写文章时可以脱颖而出。对于标点，由于语种不同应注意使用正确的标点。

1.4.3写作后的方法指导策略老师对于学生缩写内容给予公正的评价，并与学生交流经验和技巧。学生之间也可以互相交流和讨论，发挥学生的想象力，提高学生们的写作技能。

2.俄语课程的教学建议

2.1教师要树立正确的外语教育观。在教学过程中，教师要运用射能够动活泼的语言材料。培养学生们也能用俄语来学习、练习。

2.2俄语教学以学生为中心，教师为引导作用。在教学活动中，调动学生活动的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，使其积极参与交际活动。

2.3树立客观公正的评价观念，即检验学生实际掌握情况和言语技能发展情况的同时关注学生在各方面的发展。

2.4俄语教学充分利用现代教育技术，积极扩展俄语教学资源。

2.5积极开展课外活动，提高学生的俄语的兴趣。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的言语能力。以上是在《新课标》的教学目标基础上，对言语技能的教学策略以及更科学更现代的教学策略的阐述。总的来说，学生各项技能是相互促进的，在教学过程中教师对这四项技能所采用的教学策略也基本是运用与反馈俩个方面来阐述的。在教学过程中教师在教学目标的指导下，针对不同的教学内容、不同的学生运用不同的教学手法使学生达到综合语言运用能力。与此同时，要顺应教育的发展，在提高教学技能的同时，也要不断完善更新自己的知识，做“教育走在发展前面”的领路人。

【摘要】进入知识经济时代的21世纪，社会对于人们的素质提出了更高的要求，而以往的“应试教育”教育方式已不能满足社会的需要。教育改革也随之而来。2001年、2003年我国分别颁布了《全日制义务教育俄语课程标准》和《普通高中俄语课程标准》，使俄语教学也随之改革。本文从听、说、读、写四个方面入手，了解中学俄语教师教学策略的运用现状，以及提出有建设性的教学意见。在此之下浅谈中学俄语教学策略。

【关键词】中学俄语；教学策略；听说读写；教学建议

【参考文献】

［1］周小山，严先元.新课程的教学策略与方法［M］．成都：四川大学出版社，2003.12.18.

［2］高凤兰.俄语学习论［M］．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.9.

［3］刘永红.俄语课程标准解读［M］．武汉：湖北教育本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。