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试论俄语视听说课的特点和教学中面临的困境

论文作者:留学生论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-08-05编辑:huangtian2088027点击率:2007

论文字数:3036论文编号:org201208051636291034语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:俄语视听说教学策略

摘要:通过对俄语视听说课的分析和研究,本文就视听说课的特点以及在教学过程中经常遇到的问题提出了好的建议。

试论俄语视听说课的特点和教学中面临的困境

 

导读:通过对俄语视听说课的分析和研究,本文就视听说课的特点以及在教学过程中经常遇到的问题提出了好的建议。

 

俄语视听说课是一门听力和口语相结合的课程。《高等学校俄语专业教学大纲》中明确指出:“基础阶段的视听说课应把语音、语调的训练作为任务之一。在听力理解方面通过各种方式的训练,使学生在熟悉的题材范围内能听懂俄罗斯人简单的讲话,听懂难度相当的原版声、像教学材料。在口语表达方面,通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行简单的对话和讲述。要求语音、语调自然,表达基本正确。”针对教学大纲的要求,结合视听说课的特点以及在教学过程中经常遇到的问题,粗略地谈一谈这门课的几点教学策略。

一、视听说课常遇到的几个难点问题大学一、二年级通常称为基础阶段。视听说课从大学一年级的第二个学期开始开设。近些年来,高等院校俄语专业新入学的学生当中百分之九十以上都是俄语“零”基础的学生。针对这一现状,如何开展俄语视听说课的教学、如何通过大学一年半的视听说课的学习来达到教学大纲对基础阶段视听说课的要求这一问题着实摆在了每位高校俄语教师的面前。视听说课是借助于声像资料来进行的一门课程。即通过视觉和听觉器官来帮助学生理解所学的内容,最后借助于说将所学内容完整的表达出来,这其中最难的要属听和说,首先是听的能力的训练,我们通常称之为听力训练。听力,即听音理解能力,是体现在听音理解过程中的一种能力。在视听说课的教学过程当中首先应帮助听音者(学生)建立起声音与意义之间的联系。也就是说通过训练将听音者已掌握的单词、词组、句子声音化,将文字符号转化为声音符号。然而这只是第一步,第二步就是要使听音者运用已有的语言知识将听到的声音信息破译,达到正确理解,这才是视听说课要达到的最终目的。然而,在具体的教学过程当中,学生们常常会遇到以下几个学习难点:(

一)单词的连读现象在语流中声音是按照语段来切分的,而在一个语段中往往包括几个词,把这些词连在一起读与单独的一个个单词的声音形象是不同的。在初学者中他们对单词、词组甚至句子的记忆还停留在一种不连贯的状态,这就是为什么很多学生对一看就明白的句子却听不懂的症结所在。除此之外,在连读中还存在着另外一种情况,这就是在语流中有些词发生了音变。例如:(),(),()等等。

(二)词形变化俄语是一个词形变化极为丰富的语种,既有动词变位,又有名词变格。动词单、复数各三个人称的词形变化以及名词单、复数各六个格的词尾都是不同的。熟练地掌握变位、变格的规则并不意味着就熟悉了所有变化形式的声音符号。因为在词形变化中词的重音往往会发生移动,这种移动改变了原词形的声音符号,构成了一个全新的声音符号,在听觉上往往会被视为生词。因此,词形变化也是构成学生在学习初期听力训练上的一大难点。例如:等等。

(三)语音变体俄语不光存在词形变化,还存在着语音中的元音弱化、辅音的清浊化等问题,这也给学生在听音上构成了一定的困难。比如:–(),(),()。

二、视听说课训练的方法知道了学生在学习过程中常出现的问题,接下来就应该找出相应的教学策略和方法。在日常教学过程当中,通过实践证明,以下列举的几种方法会对学生提高听说能力有所帮助。

(一)课前提供生词对于初学者而言,单词的连读,词形的变化以及语音的变体已经给他们的学习造成了不小的麻烦,如果在听的过程中再出现上述原因以外的真正的生词,就等于是雪上加霜了。因此,在每次上课之前应提前几天把生词交给学生,这样,可以使学生尽早地掌握这些单词的各种词形变化,尽快地适应生词的各种变化在声音上的符号。

(二)听录音跟读视听说课最初阶段的主要目的是培养学生的听音和辨义的初步能力。在教学过程中采用听录音跟读的方法可以收到很好的效果。课堂上通过多次的听音、跟读,让声音符号不断地刺激大脑,可以逐步解决学生在听音上所遇到的连读、词形变化以及语音变化上的障碍,提高辨别能力。除此之外,通过大量多次的听录音、跟读以及在跟读过程当中的模仿还可以巩固基础课上所学的语音和语调。此种方法真可谓一举两得。

(三)训练题型多样化视听说课的最终目的是借助于声、像资料和多种训练来帮助学生准确地理解所学内容,然而,如果训练的方法过于单一,会使学生产生厌倦的心理,而且整个课堂也显得毫无生气。久而久之,学生就会对这门课程失去兴趣。为了充分调动学生的学习积极性,在课堂上针对不同的教学目的采用不同的训练题型。

1.判断。判断就是教师根据文章的内容给出若干个句子,由学生来判断其是否正确,是否与所听的内容相符。这种训练方法可以培养学生的判断、选择能力,但听的次数不宜过多,三至四遍即可。

2.回答问题。教师可针对课文内容提出若干个问题让学生来回答,问题可先易后难,既要有直接从文中找到答案的简单问题,也要涵盖在听懂文章之后需要经过学生总结方能得出答案的概括性问题;或者对每个问题给出三至四个答案供学生选择。这种方式可以使学生运用基础课上所学的词汇、语法等知识将听到的声音信息破译,达到理解。后者是近些年来俄语专业基础阶段结束四级水平测试常采用的题型。

3.接续句子。接续句子是指将课文中出现的重点句子,典型句式或者文章的核心句续写出来,这种题型有助于学生牢固地掌握基础课上所学的知识。

4.为图像配音。为图像配音是学生较为喜欢的授课方式之一。它可以充分发挥图像资源的作用。课堂上在学生全面理解所听的内容之后,教师可将声音关闭只为学生播放图像,由学生来根据出现的画面将声音配上去,还可根据图像的内容分成几个组,每一组还可以分成不同的角色,按角色来配音,就好比电影配音演员为电影配音一样,这种方法可以调动学生的积极性,使他们在轻松愉快的环境下来提高说的能力。

5.叙述大意。叙述大意就是将听懂的内容经过语言加工用自己的话复述出来。如果说上述提到的几种方法是对学生判断能力、推理能力、选择能力和理解能力的训练,那么叙述大意则是对学生综合能力的培养。视听说课的最终目的就是要培养学生能够将所听到的信息准确的用语言表达出来。此种方法恰恰可以达到这样的目的。

6.布置家庭作业。适当的布置家庭作业会巩固课上的学习成果。家庭作业即可以是课上听过的内容,也可以是难度与课上内容相当的新课文。视听说课的课后作业重在练习听,应该是坚持每天听,练耳功,同时每次听音都应该带有一定的目的,比如,在听的过程中选择需要记忆的词、词组或表达方式,也可以是听写一段短文,或者,将所听的内容以口头的方式复述出来等等。这样,可以弥补视听说课课时不足的问题,也等于是视听说课课时的延伸。总之,视听说课的教学是一项长期而艰巨的任务,它需要师生的相互配合。相信只要方法得当,持之以恒,就一定会取得满意的教学效果,达到相应的教学目的。

 

[摘要]视听说课的教学在外语教学中占有及其重要的地位。它是一门听力与口语相结合的课程。近些年来随着俄语“零”基础学生的增多,加之视听说课的授课方式与其他专业课的不同,语言中出现的连读现象、词形变化以及语音变体等都成为了提高学生听力的障碍。针对教学中的常见问题,采取相应的教学策略和方法是要阐述的主要问题。

 

[关键词]俄语;视听说;教学策略

 

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会俄语组.高等学校俄语专业教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]祝孝陶.听力与听力教学[J].中国俄语教学,199(53).

[3]叶菱,..克雷洛娃.大学俄语(东方)第一册[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.

 

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