[内容摘要] 本文介绍和分析了芬兰在 20 世纪 90 年代以来的高中教育改革。作者认为 ,芬兰的高中教育改革从国际比较来看进行得非常激进和彻底 ,值得关注。文章从弹性学制、 模块课程、 短学期、 无年级授课、 选修课程、 学生指导等 6 个方面对芬兰高中教育的主要改革措施进行了评述。
一、 芬兰高中教育的发展背景
芬兰是一个北欧小国 ,面积与德国差不多 ,但人口只有 500 多万 ,不到德国的 7 %。芬兰作为一个独立国家的历史不长 ,曾长期被瑞典占领 ,后成为它的一个公国。19 世纪初又被划入俄国 ,成为沙俄的一个公国。1917 年列宁领导的十月革命胜利后 ,芬兰才获得独立。芬兰在第二次世界大战前还是一个以农业为主的国家。20 世纪 60 年代开始工业化进程 ,国民经济结构发生深刻变化 ,经济迅速发展。值得一提的是近年来它的信息产业发展迅速。芬兰是互联网普及率和手机人均拥有率最高的国家之一。信息技术的发展 ,为教育发展 ,特别是课程资源的开发和利用 ,提供了良好的条件。芬兰 1921 年实行义务教育。1980 年起在全国实行 9 年义务教育 ,由综合基础学校实施。9 年义务教育结束 ,学生可以决定是升入高中 ,还是在综合基础学校再读一年(10 年级) 。高中教育分为普通教育和职业教育两种形式。在 1997 年结束综合基础学校 9 年级学习的学生中 ,有 55 %继续接受普通高中教育 ,33 %接受职业教育 ,4 %选择在综合基础学校读 10 年级。芬兰的高中普及率已超过 15 %。
二、 芬兰普通高中教育的目的与任务
芬兰普通高中教育的目的和指导方针由有关高中教育的立法做出规定。1992 年的 《高中学校教育法》 规定高中教育的目的是 “促进学生的发展 ,使之成为平衡发展的、 健康的、 负责任的、 独立的、 有创造性的和热爱和平的个人和社会成员” 。 [1 ]1998 年的 《高中学校法》 规定 “高中学校教育的目的是促进学生的发展 ,使之成为良好的、 平衡发展的和文明的个人与社会成员 ,为学生提供继续学习、 工作生活、 个人兴趣及多方面的个性发展所需要的知识和技能 ,此外 ,教育还应促进学生的终身学习和自我发展机会” 。 [2 ]芬兰全国教育委员会1994年颁布的 《高中学校课程框架》,对普通高中的任务有更为详尽的阐述 ,归纳起来 ,主要包括以下几点:
1.发展学生的学习技能
学习的一个现代观点是强调学生在知识的选择和形成他们自己的意识方面的积极作用。高中的教学应尽量提供这样一个学习环境 ,学生在其中可以发展对他们的继续学习和他们自身的目标至关重要的知识和技能。其目的是明确、 建构和扩充自己的知识结构 ,发展评价知识的能力 ,应该在传统学科、 跨学科学习和对各种现象整体理解的基础上创建学习环境。继续学习和工作生活的需要 ,越来越要求每个人具有为自己承担责任的能力和不断学习新的知识与能力的愿望。其他要求包括创造性思维、 解决问题的能力和毅力、 在一组人中工作的能力、 以及明确表达自己的思想的能力。有效的教学首先意味着为学生提供最有利的学习环境 ,发展他们积极的内在动机。在教师的作用方面强调对学生的指导、 支持和鼓励学生有效地利用各种信息资源的独立学习。
2.向成年人过渡
高中学校的一个重要目的是年轻人向成人过渡的成熟。这种成熟表现在持之以恒和坚持既定计划的工作能力、 表现在运用全部的心智潜能。道德上的思考能力和提出美学上的看法是成熟的一个标志。成熟包括现实地评价自己成功实现个人目标的可能性的能力 ,包括根据自己的目标做出选择的能力。成熟还表现在个人独立思考的能力 ,在冲突的环境中做出有建设性的行为、 提出新的解决方案的能力、 理解整体性和应付不确定性的能力、 以及与他人相互作用的技能。学校的任务是促进学生基于他们的个人条件的成长。在学校提供多方面选择时 ,就可以把个人的才智、 不同的家庭与文化背景以及语言能力等因素都考虑在内。保持学生的学习愿望和对学校的积极态度很重要 ,它可以使学生能够指导学习那些他们觉得重要和有趣的学科。
3.传授价值观念
在周围的现实越来越难以理解和驾驭时 ,学校在规划未来前景方面的责任得到进一步的强调。在一个多元的社会中 ,学校教育通过考察诸如人与自然、 自身、 他人、 社会、 知识、 工作及文化的关系来澄清它的价值观念。当确定价值观念时 ,道德思考也很重要。我们的文化中的基本价值观念 ,如善、 真、 美 ,构成了讨论价值观念问题的出发点。在现代世界中 ,强调尊重生活和人的尊严的价值观念尤其重要。无论其健康或财富状况如何 ,性别和种族之间的平等可以突出出来作为一个出发点 ,还有保护地球上所有生命的多样性也是如此。
4.明确文化认同和国际化文化影响着正在成长中的年轻人的整体认同。文化认同包括价值观念、 道德规范、 态度、 知识、 技能、 人的关系模式、 生活方式及对生活的看法。文化的独特性和作为对自身文化的解释者的行为能力在日益国家化的世界中受到重视。活动环境的普遍国际化、 芬兰的多元文化性、 西欧的一体化、 俄罗斯和巴尔干国家的发展局势 ,要求高中学校修订教育内容、 语言学习多样化和强化国际理解的教育。
5.促进体质、 社会性和心理上的健康发展自我知识的发展、 心理的成长和道德意识要求人有对自身和对他们的环境的知识。不仅从个人需要、 而且从社会需要的角度看 ,促进体质、 社会性和心理上的健康发展是学校日常选择和决策的一个部分。
6.成长为民主社会的成员发展学生的态度和能力 ,使他们能够成为具有批判性、 负责任、 积极主动的民主社会的成员。性别之间的平等作为一个教育目标意味着男生和女生获得在家庭、 工作和生活中行使平等的权利和义务的能力。
三、 20 世纪 90 年代以来的改革
20 世纪 90 年代以来 ,芬兰对普通高中的教育教学模式进行了一次比较彻底的改革。1994 年芬兰全国教育委员会颁布 《高中学校课程框架》,新的教育模式开始在全国逐渐推开。从世界范围内来看 ,这次改革措施之“激进”,为其他许多国家所不多见。但在芬兰 ,这次改革进行得又十分平稳 ,没有出现大的反复。现在 ,这场改革已经过去了近十年 ,全国教育委员正在编制新的 《高中学校课程框架》 。笔者从芬兰全国教育委员的有关官员处得知 ,即将出台的新文件 ,只是在充分肯定过去十年改革方向的基础上 ,对有关课程的课时比例略有调整。芬兰从 1994 年开始的改革 ,主要可以概括为以下几个方面。
1.实行弹性学制
过去芬兰高中实行三年的同一学制。1994 年的 《高中学校课程框架》 规定 ,高中基本学制仍为三年 ,并按此设计高中阶段的学习内容。但学生可以在二至四年内完成高中的学业。这意味着学生可以自己选择读两年、 三年或是四年的高中 ,不需经过老师或校长的批准。在有的学校 ,学生甚至可以将高中阶段的学习延长到五年 ,但这要提出充足的理由 ,并得到校长的批准。实行弹性学制的出发点 ,是充分照顾到学生的个别差异 ,有利于每个学生按照自身的实际情况合理安排学习进度 ,因而普遍受到学生的欢迎。但是 ,这一措施也带来了令决策者们所没有预料到的一个结果。有不少学生选择四年 ,但他们中的大多数并不是人们所想当然认为的 “差生”,而是学习非常优秀的、 用三年的时间是可以顺利完成高中
本论文由英语论文网提供整理,提供论文代写,英语论文代写,代写论文,代写英语论文,代写留学生论文,代写英文论文,留学生论文代写相关核心关键词搜索。