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    2006年11月, 原安徽省教育厅副厅长胡平平率安徽省教育代表团赴芬兰先后考察了赫尔辛基市罗素高中 ( Ressu Upper SecondarySchool ) 、 Sotunki Upper SecondarySchool和芬兰国家教育委员会。通过听取介绍、实地考察, 并和教育官员、校长及师生进行交流访谈,初步了解了芬兰高中课程改革的基本情况及发展趋向, 对我省基础教育改革特别是高中课程改革有很好的借鉴意义。
   一、芬兰高中教育改革的基本情况
    芬兰高中教育改革是在经济全球化不断推进、国际竞争加剧、知识经济崛起和信息化技术迅猛发展的背景下进行的。为培养学生的综合素质, 更好地应对科学技术的突飞猛进, 信息传播途径日益增多等变化对教育的挑战, 罗素高中成为芬兰课程改革的先锋。该校从1987年起率先打破年级制, 大胆采用了 “不分年级制” 的课程结构, 其他学校纷纷效仿。到1994年, 全芬兰的高中全部实现了无年级的高中学制。1999年1月1日国家颁布《高中教育法》后, 规定所有高中都要实行 “不分年级制” 的教学模式,打破了千人一面的接受式学习方式, 因材施教, 不断优化课程结构、更新课程内容, 培养学生主动学习的能力和创新精神, 取得了良好的效果。
   ( 一) 教育体系和教学模式的改革
   1.学制改革。将过去固定的3年高中学制改为较有伸缩性的2- 4年学制, 不同的学生可以根据自身智力、学习基础、学习计划进展和学习兴趣等不同情况, 在完成学校规定学分的基础上, 自己决定用2年、 3年或4年完成高中教育 ( 约90%以上的学生都是用3年完成) 。在芬兰, 每一个学年 ( 190天) 不再被分为两个学期, 而是分为5- 6个学段。每个学段包括7- 8周( 约38天) , 其中7个学习周, 一个考试周。
    2.课程改革。芬兰高中课程分为必修课和选修课两类, 选修课中还包括部分学校自设课程。在大部分高中, 必修课占三分之二, 选修课和学校自设课程占三分之一。学校对课程设置有很大的自主权。在罗素高中, 学校成立一个专门的委员会研究学校课程设置, 这个委员会由校长、副校长、在校学生 ( 3人) 、教师 ( 23人) 和本校毕业的学生 ( 30人) 组成。高中学校不再为学生分班级或分配固定教室, 不同学年入校的学生因选择同一门课程而同坐一个教室。新学年伊始, 学校即发给学生每人一本课程设置手册, 内含本学年开设课程明细表, 包括对课程的总体介绍、课程设置、备科详情、任课教师、选修必备前提条件等, 同时将手册全部内容公布在校园网上, 以便学生随时查询。学生根据自身情况和各自不同的兴趣爱好, 选择制订自己的学习计划, 选择不同的学段课程和适合自己的任课教师。选课方式简便易学, 学生只需在校园网相应的课目栏内输入自己的学号即可。经过特殊申请, 学生还可以通过自学,不参加授课, 定期完成课程作业并参加考试而获得学分。
     ( 二) 课程体系和教材的改革为推行课程体系改革, 构建符合素质教育的新型课程教材体系,芬兰高中课程标准 ( 草案) 于2003年8月起草完毕, 于2005年在全国实施, 包括七个部分和一个附录。第一部分: 高中的教学目的和基本的价值观。包括价值观; 教学目的和任务: 高中的使命。第二部分: 学校教育。包括学校教育的主要特点; 认知的理论基础—— —学习的内涵 ( 实质) ; 学习环境; 学习的原理和教学的原理; 学生的角色—— —学生的活动; 与学生家长的合作。第三部分: 学校工作的组织。第四部分: 学生指导、咨询工作的组织。第五部分: 向学生提供支持性的工作。第六部分: 学生评估与测试。包括学生评估、学校教学工作评估和发展。第七部分: 每个课程科目的教学目标和内容。包括跨领域的学习和不同课程科目的主要组成部分 ( 目标、内容、教学、评估) 。    附录: 包括信息策略; 学校应对紧急情况的措施; 教职员工的福利维系项目; 如何避免吸毒和酗酒的项目; 学校各项规定。芬兰现行普通高中课程改革,课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中,学习领域包括母语及文学、外语、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育以及职业教育与指导十个学习领域; 学科包括母语( 芬兰语、瑞典语或萨米语) 、第二官方语言 ( 瑞典语或芬兰语) 、外语 ( 英、法、德、俄等) 、数学、物理、化学、生物、地理、宗教或伦理学、哲学、心理学、历史与社会、音乐、美术、体育与健康教育、职业教育与指导等十多个学科, 涵盖了数十个甚至上百门课程。
   ( 三) 教育管理体制的改革芬兰高中学校属学校所在地教育委员会直接管理。校内设有校董事会, 董事长决定校长的任命和聘用。学校的日常教学和其他事务实行校长负责制。实施 “无班级授课制” 以后, 学校机构除原有的各教研室、行政办公室外, 还增设了教育咨询办公室, 建立了对学生的顾问制度、指导员制度、学生自我管理制度, 实现了宽松体制下对学生除文化知识教育以外的道德品质及社会知识教育的有效管理, 这是芬兰教育管理改革的一大特色。1.学生顾问制度: 每个学校都设有专业的学生顾问, 其专职工作就是解答学生学习、生活中遇到的各种问题。2.指导员制度: 新生入学无固定的班级, 被分为25个人左右的管理小组, 每组有指定的指导员。3.学生自我管理制度: 一些品学兼优的高年级学生经选拔可担任新生辅导员工作。
   ( 四) 教育手段的改革芬兰是科技高度发达的国家,人均手机使用率和人均上网人数均居世界第一位。高中学校平均每6- 10个学生就有一台上本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041 网电脑,信息技术的学习和应用成为学生接受知识、培养能力和创新精神不可或缺的手段。各高中均建立了校园网, 学校的许多行政管理事项及通知、教师布置家庭作业、学生对专业的咨询、选修大学远程课程以及师生间的交流沟通等都能够通过网络进行。
   ( 五) 师资建设和教师培训制度的改革芬兰法律规定, 必须具备硕士以上学历, 并通过教师资格考试,才能申请高中教师职位。新任教师大约要经过十多年的努力, 就可以获得终生教师称号。在芬兰, 教师的工作得到了社会的广泛尊重和普遍认同, 教师享有相当于国家公务员的工资待遇。在新的教育体制下, 教师将面临严峻考验。不同教师开设同一门课程, 是学校正式引入教师竞争机制的起点。学校规定了最低选课人数作为开课的前提,促使教师必须不断学习充电, 以新知识、新方式和新手段来吸引学生, 取得更好的教学效果。校长会对开设新课程的教师颁发奖金, 如果因为开设新课程需要外出考察( 包括到国外考察) , 学校将会提供经费。在这样的机制下, 教师继续教育的动力来自教师自身。
   ( 六) 学生评价和高中考试制度的改革芬兰高中对学生的学业评价是通过各学段最后一周的考试进行的。课程考试成绩实行10分制, 4分以下 ( 包括4分) 为不及格,10分为满分。每门课如果只有一个不及格, 并不妨碍学生选修该课目的高级课程, 学生只需在准备充分后参加补考 ( 补考次数不限) , 考试成绩以最高一次计入; 但如果同一门课, 出现了两次不及格, 便不能继续选修该课目的后续高级课程,需经过重新学习并通过考试, 方可继续学习该课目更高级别的课程。由于学校没有留级制度, 学生的学习成绩也不是一考定音, 而注重学生的综合素质。高中学习结业时, 所有学生需参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中课程标准要求的知识和技能并达到毕业水平, 是否为自身步入成年的心理和生理上作好准备。这项考试同时作为大学入学的资格考试。考试包括4门