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摘要:本文运用心理语言学关于语言运用的理论,探讨写作中超语言因素与阅读的内在联系;分析英汉语写作思维差异;最后,得出结论: (1) 写作教学应重视作者与读者的交际功能; (2) 加强教师对学生写作的引导作用,把教学重点从写作范式转移到写作过程上来,以强化学生书面交际功能; (3) 教师批改学生习作的方式应随着写作重点的转移而改进。　

如同听与说,写作与阅读犹如一对孪生兄弟一起降世。心理语言学家关于语言运用的理论告诉我们,读属于接受性技能( receptive skills) ,写属于产出性技能(productive skills) 。阅读与写作是过程相反而相应点相互对应的活动。作者构思立意,安排篇章结构,组织层次段落,以此表达自己的思路;而读者划分层次段落,分析篇章结构,看清构思立意,可以据此理清作者的思路。章法同时指导读和写。要从几百页的书中或几十页的文章中得到有用的信息,就要学习英文写作知识,分析英汉写作、逻辑思维和惯用表达的不同[1 ] 。
美国语言学家Kucer 分析阅读和写作的关系时指出,两个过程在以下四个方面存在共同的认知基础[2 ] : (1) 读者与作者在各自的活动中,运用预知构建语篇世界的意义。(2) 书面语言机制向资料库输入信息,而语言使用者则从同一资料库提取信息。(3) 读者与作者在将预知知识转换成语篇世界时,使用的程序相同。(4) 读者与作者在构建语篇时,表现出共同的处理模式或能力[3 ] 。同阅读一样,写作也是一个复杂的认知和心理交际过程。无论是读者,还是作者,都是交际双方心灵外化的反射,也是两种不同语言符号体系成功转化的表征。[4 ]本文主要从语言运用的角度,分析和探讨超语言因素中写作与阅读的内在联系,从而改进英语写作教学,培养学生写作交际能力,提高学生写作质量。英语写作教学非常重要,因为学生将来要从事一定的英语写作,包括书写各种申请书、公函、报告及专题论文等。然而,更重要的在于写作是语言综合技能和交际能力的一个不可缺少的组成部分。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供写作作为语言的一个输出型技(productive skill) 集中地体现和反应了学习者的总体英语水平。

写作教学的主要目的应该是培养学生连句成段,连段成文,用符合英语习惯的语言和方式熟练地表达思想和传递信息的交际能力。为此,教学不应该再以传统教学中的学习、分析和评论各种优秀作品模式,或以纠正学生习作中出现的语法和单词错误为主;而重点应是传授和培养学生写作时应具备的正确思维方式,以及写作如何与读者进行书面交流。换言之,就是把写作教学从习作的结果转移到习作的过程中来。如果能够引导学生较早地进入这一深层次中学习英语写作,则学生的英语写作水平乃至总体语言水平都能得到迅速提高。传统的英语写作教学一贯把重点放在语言本身。注重词法、句法等方面的准确性;而对篇章结构等方面的教学,往往只提供和分析语言的各种模式(包括句子水平和篇章水平的结构模式) ,即各种范文和范例。在迫使学生接受这些模式后,要求他们在练习中写出各种结构上都符合原模式的作品,只是在具体内容上有所变化。英国语言学家White 把学习写作过程描述为: 学习模式———利用新信息———写出相同结构的作品[5 ] 。语言中的确存在一些较固定的模式。如英语学术性论文体的段落组织和篇章结构就是一个很好的例子。掌握好这些固定的结构模式对于提高英语写作的总体水平是有作用的。但是,问题的关键在于传统的教学仅仅是通过分析别人的好作品来给学习者灌输各种好的结构模式,而对于作者在创造作品时使用正确的思维方式或如何在不同的文章中恰当地利用不同结构则涉及很少;对于作者如何考虑与读者进行书面交际的过程更是肤浅对待。其结果必然使学生在实际的写作中只能进行一些简单的结构模仿。一旦写作内容变得复杂,或超出了原模式的范围,学生写出的作品无论是在整体结构上,还是在书面语言交际上都错误百出,很不令人满意。事实上,很早以前,国外语言学家就对人在写作时的思维发展路径及其对写作本身的影响和写作的具体过程等问题进行了深入探讨和研究,获得了不少发现。美国心理学家卡普兰在研究了不同文化的心理结构后发现,在写作中,不同的心理结构会导致不同的思维方式和不同的信息表达方式。而这种不同的思维方式完全体现在语言文章中的段落组织上。例如“, 英语段落的发展是趋向于直线性,推理性的;而在一些东方语言中,段落组织的发展却可称为是在不停地兜圈子,即从多侧面迂回表达而不直接写明”[6 ] 。当然,有实验表明,他的这个理论存在一定偏见和误差。美国语言学家认为,在思维方式方面,中国人未必都是重直觉和辩证或以圆性思维为主;而美国人也不一定都重演绎和逻辑或线性逻辑思维为主[7 ] 。

但是,掌握东西方人写作思维上的一般差异对于我们引导学生在英语写作时努力减少中文组织结构的影响,无疑会起到积极的作用。图式理论[8 ]是心理学和语言学相结合研究所取得的重大成果之一。它的价值就在于它清楚地阐释了人脑中的潜在认知结构与所获得的知识和信息有机地结合,从而发展认识的全部基本过程。学生从事写作的过程也正是他们头脑中的英语构思图式与写作主题和写作本身三者相结合的过程,并在他们的作品中反映出来。英国语言学家Flowers 和Hayes在1977 年的研究成果表明:写作者对于写作主题的理解与其原有知识在计划阶段可以相互转换或加以应用,而计划阶段所获得的信息也可以向其它方面转换。我们所坚持的这种写作构思模式的中心前提之一就是写作者通过融合计划、构思图式、写作、补充阅读等综合活动不断地、渐渐地丰富和完善自己的写作内容。本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供由此可见,一个好的写作者在写作之前的确需要制定一个计划,但这个计划绝对不是对写作的具体内容安排和使用语言的、详尽的、一劳永逸的规划。因为人们的实际写作过程中并非只是遵循写作前的准备—写作—修改这个轨迹一维前进,而是将三者合为一体的反复构思的过程[9 ] 。通常,写作者总是先按照自己的构思图式写下其要表达的思想,然后在此基础上经过反复地添加、删除和修改等过程,最后才确定完成作品。

实际上,这个反复修改的过程往往是写作中的关键阶段,因为它是作者以比较成熟和批判性的思维分析和看待自己完成的初稿,检验稿中各部分是否能与读者进行很好的实际交流过程。为了达到完美交际的最终目的,她(她)往往不惜删除或改动初稿中很大篇幅,并作任何必要的添加。因此,好的写作者真正创作的过程就是不断寻找和发现自己初稿中的具体问题,并对其进行反复修改和完善,从而达到作品与预想读者圆满交际的过程。如果这才是一个较为科学的写作模式,那末,对比之下,对于学生在进行英语习作时所产生的种种错误的内在原因就显而易见了。观察他们的实际写作过程,可以发现他们写作的重点几乎都放在第一稿上,即按照自己的构思图式与对写作主题的理解,模仿一定的结构模式,写下所要表达的思想;而对于个性阶段,即完成作品交际性方面,则缺乏应有的考虑和投入。这种方式所产生的结果是:一方面,学生习作中常出现各种段落组织方面的问题。重要原因之一就是他们缺乏利用英文直线性组织方式在写作构思中的练习,因而难以摆脱中文曲线性组织方式的影响。

另一方面,学生没有将收集到的有关信息、写作本身和修改等方面结合为一体进行。而是把写作分成相互独立的三个阶段。重点自然落在写作本身上。至于修改,也只注重个别文字修改及一些小的结构变动。因而就写作的目的和所要达到的效果这个整体而言,传统写作忽视了作品的交际性。既然没有把自己放在读者的位置上去深深感受自己的作品,那末,就必然会出现种种写作上的错误。为此,笔者以为,英语写作教学至少应该从下列几个方面进行改革。其一“, 任何交际都是人际交际。”文化间的交际只能通过语篇进行等思想来指导跨文化交际研究[7 ] 。因此,写作教学也应该紧密围绕培养学生良好的英语交际能力。这首先体现在教学和习作的具体内容上。写作教学的目的就是要通过一定阶段的训练,使学生具备一般英语文章和应用文的写作能力。这一特点决定了我们的教学主体不应该促使学生在习作中积极地创造思想,而应该引导他们如何选择、利用、整理和组织各种有关信息;通过连句成段、连段成文等练习,逐步写出真正符合英语习惯、逻辑通顺的英语文章。而写作思想(ideas) 的创立应该建立在这一基础之上。近年来国外新出