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写作是重要的交流手段，在英语日趋成为世界通用语并逐渐成为各跨国公司的办公语言的时候，英语将成为最基本办公素质。如果一个大学毕业生连一篇像样的英语应用文也写不好的话，要在世界经济一体化的今天求得生存和发展，势必是非常困难的。为此，我国教育部门对大学生的英语写作水平也提出了较为明确的要求。2003年颁布的《大学英语教学基本要求》（试行）（以前简称《教学要求》）将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。较高要求书面表达能力：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文。能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。更高要求能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。长期以来，我们一直认为学生读写能力强，听说能力弱，其实不然。笔者在近几年的教学实践中发现，学生的写作能力相当薄弱。学生的习作整体上文章结构混乱，逻辑不清；在组词、造句上，许多同学的作文很难找到完全正确的句子，语法错误诸多。至于常见应用文的写作大多数学生更是无从下笔，甚至连一些常见的应用文，如：Memo（备忘录）,Minutes of Meeting（会议纪要）,Resume（履历）等是什么也搞不清楚，格式要求更不知道。语言功底也是问题，要说更高要求，恐怕只有清华、北大等为数不多的几所大学能够达到。而截至2004年4月，中国共有1607所国立大学和197所具有颁发学历文凭资格的民办普通高校。虽然《教学要求》对学生提出了很高的要求，然而，如若不经过系统的写作训练，大多数学生根本无法达到所要求的水平。在高等教育大众化的今天，我们必须正视大多数学生的现实水平。几年前，中学加强了英语的听说训练，学生的听说能力得到了一定的提高，而写作能力则成了诸多能力中最弱的一环。所以，加强重视大学英语写作教学已刻不容缓、势在必行。

二、英语写作现状的原因分析

第一，近年来，我们强调素质教育有一定的偏面性。误认为加强英语的听说能力是素质教育，而提高写作水平就不是素质教育了。虽然对学生的英语写作水平提出了更高的要求，但在重视程度上却大打折扣。1999年的教学大纲强调的是读写译，兼顾听说。2003年3月，教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》，“推进大学英语教学改革”被列入首批启动项目。这次英语教改的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语的综合实用能力上来。要求学生“打破沉默，开口说话”。《大学英语教学基本要求》在教学性质和目标中也明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。这给人的印象就是听说重要，写作次之。这无疑会指导教师在教学中重听说，轻写作。设想若干年后，学生的听说上去了，而文字表达却成了问题，到那时再来调整教学重心，岂不是又培养了一大批英语不合格的大学生。因此，读写听说应当有着同等的重要程度，不应厚此薄彼。

第二，我们的大学生未接受到系统、正规的英语写作训练，这与现行的教材有着直接的原因。现在流行的大学英语教材有几十套之多，有一定用量的也有十来种，“读”可谓最为“奢侈”，有精读、泛读、快速阅读；“听说”也有自己独立的教材；唯有“写”最为“寒酸”，无独立系统的教材，只能依附于精读课本，讨一点时有时无的“残羹冷炙”。2003年教育部制定《大学英语课程教学要求(试行)》并正式发布，同时宣布四家出版社的四套教材通过了教育部的审定，2004年开始在180所大学试用。这四套教材分别为：《大学体验英语》(高等教育出版社)，《新时代交互英语》(清华大学出版社)，《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)，和《大学英语》（全新版）(上海外语教育出版社)。然而，这最新的四套教材也存在着严重的“厚此薄彼”现象。写作都排在每单元的后面，依附于精读。这样，在实际教学中，写作教学根本不能引起师生的重视，成了可有可无的装饰品。笔者采用的教材是《大学体验英语》，每周6课时，2节听说，4节读写，每两周完成一个单元。该教材每单元的编排分为四部分：Listen and Talk,Read and Explore,Write andProduce,Culture Salon;在教学计划中，第四部分Culture Salon一般是作为背景知识穿插于整个教学过程中，或作为学生自学内容，不作专门讲解。第一部分Listen and Talk，除了听和讲之外，还要化一定的时间作情景对话练习，如果再加上背景知识介绍，一般需要2个课时。第二部分Readand Explore，两篇文章，各包括词汇、课文和习题，一般各需2.5～3个课时，那么留给写作的时间只有0～1个课时。因此，现行的教材导致了课时分配及教学侧重点不均。写作教学成了可压缩的内容，时间充裕则多讲，时间不足则少讲。学生学写作本来就不扎实，前后单元知识很难衔接，学了前面，忘了后面，很难系统的掌握写作知识。教师也无法进行系统的写作讲授，又因写作作业批改量很大，教师无精力批改如此大的作业量，这都造成了写作教学的严重滞后。

第三，由于CET-4指挥棒的作用。在写作练习时，一味向四级作文靠拢，而四级作文很少有真正的应用文，最多是写封信。学生缺乏应用文的练习，当真正走上工作岗位时，发现所学与实际需要差别甚大，所学很难与实践相结合。

三、提高英语写作能力的改进措施

首先要从思想上重视大学英语写作教学。教育部门在制定《教学要求》时应将读写听说放在同等重要的位置，不能再象以前那样，先抓读写，听说次之；然后又厚待听说，“虐待”写作，特别是应用文写作。这样的教学指导方针将会导致教师在教学实践中顾此而失彼，很难左右逢源。思想指导行动，只有在思想上重视起来，才能在实际行动中强化写作教学。

其次，教材改革应进一步深化。为什么写作一定要依附于精读？依附于后自然就处于从属地位，得不到应有的重视。因此，可考虑精读与写作教材分离。编写真正适合大学生的独立的写作教材，保持知识的系统性和连贯性，以全面系统地提升学生写作水平，使学生学到真正实用的写作知识。

再次，在课时上要使写作教学明确化。许多学校现在大一每周的课时为四节读写，两节听说。然而，在很多情况下，名为读写课，实际上主要是精读课。如果能分配一个课时作为真正的写作课，使用自己独立的教材，那将会是写作教学的“春天”，而这也是完全可行的。最后，CET-4在很大程度上指挥着大学英语教学，而CET-4的作文命题必将是各位老师教学的焦点。而CET-4作文往往以议论文为主，偶尔涉及到应用文也是一封信而已。而学生毕业后，在工作中遇到的往往是较为实际的应用文写作。因此，CET-4的作文命题也应进一步深化改革，逐步向应用文靠拢，比如Resume（履历）,Memo（备忘录）,Minutes of Meeting（会议纪要）的写作，等等。这样我们的写作教学才能成为真正的素质教育的一部分，学生在工作岗位上才能游刃有余。

参考文献

[1]吕中舌.清华外语教育论丛(第二辑)[M].北京:清华大学出版社,1999.