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该模式指出,写作行动涉及任务环境、写作者的长期记忆、写作过程(工作记忆)等层面的交织过程。其中,任务环境包括写作主题、读者是谁、已完成的文稿等,这些写作任务和外部储存会主导并限制写作过程的进行;写作者的长期记忆是指写作者的知识资源库,包括有关主题、读者、写作计划、问题表征、字母、拼音、传统文章结构等各种知识;写作过程则是写作者对于如何写作的程序性知识,它由计划、转译、复阅等部分组成。其中,“计划”是设定写作目标、产生想法、组织想法的过程,是“写作的内在陈述”[3](第372页);“转译”就是表达,是指“用有形的、得体的、完整的、连贯的语言”[3](第373-374页)将写作者心中的概念想法写在纸上或键入计算机的过程;“复阅”包括“评估”和“修正”,指写作者对已写好的文字进行评估和修改的过程,也可以指计划或表达阶段对未成文的思想和观点进行评估和修正。具体写作时,上述3个子过程可依需要交错进行。例如,写作之前所做的计划会因所写的内容而有所改变,更详细的计划可能在写作过程当中逐渐形成。

再如,复阅既可以在“内容生成”之后,也可以在“转译”过程之后,还可以发生在写作之前。因此,“计划”、“转译”、“复阅”等活动会贯穿整个写作过程,可以发生在任何子过程中。Flower & Hayes(1981)的写作认知模式改变了人们对写作过程的线性认识,却没能明确区分写作过程的阶段性特征和学生能力的差异等,以致于后来Bereiter & Scardamalia(1987)提出了“知识陈述”和“知识转化”模式来反映写作过程中初、中、高级以及好与劣的区别。他们认为,对专家作者而言,其写作目标是进行有意义的沟通;生手作者只是把与某特定主题相关的个人记忆一股脑儿全写下来;较差的写作者其写作目标主要是避免出错,因此会花很多的精力去处理文字、句法问题,或者过分拘泥于完美的文句而写出令人难以理解的文章[4]。总的说来,写作认知模式不是对写作过程各成分作静态的元素划分,而是把写作过程理解为一个完整的活动系统,进而从中分析出各个写作子过程。这个模式的独到之处还在于它的监控系统,通过对子过程进行监督、管理、控制和调节,这个系统又与子过程协调合作,从而保证了写作活动的顺利进行[5]。认知模式说明了写作过程的组织结构,它突破了阶段模式的局限,表明写作是一个动态的、等级式的、互动的过程,具有递归循环而非单一线性的特性。作为写作心理研究发展的一个重要标志,这种模式为成功探索写作的认知因素奠定了基础。它强调行为背后的心理过程和外显行为后的心理机制,寻求的是不受主体因素影响的“客观”行为定律,没把认知过程视为积极能动的过程[6],因而对写作中的情感和社会纬度关注不足。尽管如此,认知模式理论仍然在心理学和写作研究领域产生了广泛而持久的影响。

3.社会互动模式上世纪80年代中叶,受社会建构论和信息论的影响,心理学家开始重视文章结构、文章组织以及图式在写作过程中的作用。文本的意义被视为写作者与读者之间经过协商而共享的社会建构性实体,从而把研究焦点逐步转移到写作任务的情境与社会互动过程上来[7]。人们认为,虽然书本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。