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写作是英语学习中的一项重要技能,是一种语言输出活动。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想。在外语教学中写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。从语言学角度讲,写作应做到:流畅、清晰、简练、有力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素,而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。

一、写作教学模式的问题多年来,英语写作固守写作成果教学模式和“范文讲解———学生模仿作文———教师批改讲评”教学模式。该模式以行为主义理论为基础,把写作教学过程看作是教师给予刺激,学生做出反应的单向活动过程。使用这种教学模式,学生虽然能够了解英语写作的基本技能技巧,如语言要精练,结构要完整,修辞要得当等等,但这种写作过程置于教师的支配之下,不给学生留有自由创作的空间,写作成了机械的输入和输出过程,枯燥乏味。教师在教学过程中始终重视学生模仿出来的作文,忽视在这一过程中进行有效地辅导。此外,教师无法摆脱繁重的作文批改负担。事实上,教师花大量时间与精力批改出来的作文,要么改变了学生的意愿,要么超出了学生的实际水平,要么文字虽畅通了,但思想深度和广度没有拓展。由于无法激发学生的写作兴趣和热情,因而教学效果不够理想。因此,在专业英语写作教学中应采用综合教学模式,即1、重视各专业基础课教学。它与写作课具有很强的渗透性,听、说、读、写语言活动密不可分,而写作是语言实践的一个重要部分; 2、强调大量阅读。这对提高写作能力有着明显的帮助。正如美国作家舒伯特说过“Reading iswriting”,从大量的阅读材料中可以记住许多地道的英语表示法,将其应用到自己的写作中会增色不少;3、采用形式多样的写作训练类型。书面表达文体繁多,在教学和平时的练习中,应注重多种文体的训练,从记叙文、说明文、日记到一些书信的写作,掌握各种文体形式并采用多种教学方法以确保达到写作教学的各种目标。

二、衔接与语篇连贯问题关于衔接有不少语言学家论及,最著名的莫过于韩礼德和哈桑的论述了。他们在其合著的《英语的衔接》一书中指出,语篇之所以成为语篇,在于其“语篇组织”。语篇组织是结合各个衔接手段的抽象概念,每一个衔接点被称为“衔接结”,他们归纳了5种衔接类型,即所指、替代、省略、连接和词汇衔接。然而,长期以来,学生在英语写作中语篇布局能力较弱主要是写作中很少使用语篇衔接手段,使文章跳跃性很大。文中的主题之间缺乏有机的联系,没有明显的照应等,意义很难连贯。一般来说,一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生,作文中仍然缺少连贯,因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在具体的衔接手段的使用中,赵蔚彬写到:“于连江和张作功经过统计分析发现,在学生的作文中,指代用的最多,其次是逻辑连接词;再次是词汇衔接,替代排在第四,省略用的最少。而连接词使用中的错误大多表现为:省略了必备的连接词;不能恰当地使用连接词;没有掌握正确的连接词:不正确的重复产生累赘和无效衔接。”类似地,他说:“张美索也发现,国内传统的英语教学单位以句子,而非语篇为重点,因而学生英语作文的组织性、连贯性普遍不强。”研究还发现:学生在写作中运用最多的是词汇衔接,接下来是逻辑衔接词和指示词。词汇纽带的间距不长不短,纽带的数量就作文质量而言无显著差异。因此,衔接理论不仅是语篇分析的重要手段之一,而且对广大的英语学习者更有不可低估的意义,熟练掌握各种衔接手段,是增强语篇构建能力的必要途径。归纳起来重要的衔接手段有:语法、词汇衔接、逻辑衔接词和语用与语义上的意含。在教学实践中,教师和学生应将重点放在衔接手段使用的准确性和多样性上。比如逻辑衔接词,除了常用的一些连接词外,还应多学一些并多做绝习。在日常训练中,逻辑连接词的正确使用不仅能有效地连接句子和段落,使之能承前启后,还能自然变换上下文语气,以表达不同的思想内容。在教学研究中,进一步加强衔接的对比、量化研究的理论与实践的探讨,透过语篇所使用的衔接手段可以揭示连贯的语篇是如何在语言系统中通过具体的语言编码实现的,这能有效地促进我们的英语写作教学。

三、写作中的修改问题在英语写作教学和学生日常的写作训练中,大部分时间把重点都放在选词、造句、组段和作文的总体布局上,而作文的修改这一环节往往被忽略,即使修改这一环节被提及,其内容也就是如何在修改中发现并纠正拼写、语法和句法错误及措辞不当等。换句话说,就是作文教师也不期望修改后的作文会在其表达的意义上和原稿有太大的区别。所以到目前为止,在写作教学中大部分教师还是认为修改最为简单,习惯于把修改等同于纠正诸如拼写、标点符号、语法、句法和措辞等方面的错误,而忽视作者思想内容的正确表达。因此,人们习惯把写作分为三个过程:构思、成稿、修改。作为最后一个环节的修改似乎就等同于校对了。美国语言学家Linda Flower和John R.Hayes的研究结果表明,修改决不是写作过程的最后一个环节而是应该贯穿于整个写作过程。有一定写作能力的学生会对作文自始至终不断地进行修改,从选词、语法、句法到内容的添加或删除。M.奥康纳和F.R伍德福德在《怎样写作科学论文》中指出,修改文体应主要处理好以下几个方面的问题:

1、内容是否切合主题。如果你的提纲是令人满意的,那么草稿中的全部内容大概都会有用,并且也不会遗漏什么要点。但是在很快地叙述每一项内容时,你可能会离题,也可能会介绍一些不需要的材料或遗漏一些基本的论据。此外,现在你会感到有必要把某些要点从你的提纲原先安排在文章中的位置提到前面去进行讨论或解释,尤其是关于需要把某些段落提前使文章更清楚等,所有这些问题都需要进行检查,修改,发现原稿中的不足,使作文内容与作者意图相吻合。

2、语法、句法和措辞问题。这类修改要针对以下问题: (A)动词问题。有主谓语不一致;过多地运用被动语态及“be”助动词的不正确使用;垂悬和独立分词的不当运用;措辞不当及因果关系颠倒等等。(B)名词问题。主要有:过多地用抽象名词来代替动词;反复重复某一名词;过多地用名词作为形容词(修饰词)。

3、不精确的问题。在写作中如果用词不当,习作者就会很快地陷入错误的用词困境。英语是如此丰富复杂,要达到正确的写作目的,必须时时提醒自己注意用词精确,要确保自己懂得正文中每一个词的确切含义。写作就如同科学家做实验和进行观察一样,都应以绝对精确为目标。

4、累赘和浮夸的问题。有些人为了使自己更适合正规英语的表达,往往过多使用多音节词、派生词和“高尚”的笔调,认为这样才能产生好的效果。这种做法是错误的,因为无论什么种类的写作都应该是简单、清楚、准确而有力。如果要想出好作品,应寻找最简单、最直接的方法来表达你的思想。

5、标点问题。(A)决不可用一个逗号将句子的主语和谓语分开,除非中间有一部分插入成分; (B)正确地给定语从句加标点,限定性定语从句不用逗号与主句分开,而非限定性定语从句必须用逗号与主句分开; (C)连字号常常引起麻烦,正确使用连字号使意义表达的清楚而正确,否则则是错误而混乱的。写作就是在反复修改的过程中实现的。它不仅仅是写作过程中的最后一个环节,而是贯穿于整个写作过程。因此,在英语写作教学中,作文教师不但要指导学生如何构思、确定中心思想,而且要帮助学生以中心大意为标准不断地进行作文修改,及时修改,及时发现不足,达到完美境地,继而能有效地提高写作能力和语言表达能力。

参考文献:

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[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[4]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001, (2).

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