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1.0理论基础建构主义(constructivism)学习理论是网络辅助写作教学的理论基础。建构主义基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。写作从本质上来说就是一个复杂的知识建构过程，是一个发现问题，并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题，实现意义协商的过程[1]。目前随着建构主义的流行，计算机网络正日益引起人们的重视，在计算机网络的教学环境下，英语写作教学过程中创设接近真实情境的语言学习环境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，然后去完成对英语写作课程的理解、知识的应用和意义的建构。

2.0计算机网络辅助英语写作课的教学实践运用写作应是相互作用的、循环反复的一系列过程，它可被分为写前阶段、写作阶段、修改和重写阶段。下面探讨一下计算机网络化引入写作各个阶段的具体运用。

2.1写前阶段：包括写前指导和命题的推荐给出。

2.1.1写前指导写前指导是必要的，不可或缺的。只有通过写前指导,学生才会更好的有意识运用已知的写作技巧和写作知识，写作的效果才会更加明显。教师所需的各种作文素材在网络环境下的多媒体电脑可以轻松获得并能长期保存。在学生平时训练的基础上，教师可将系统分析好的优秀文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧或者是好的表达方式和句子结构等归纳整理好，在课堂上用powerpoint,flash等工具将之处理后以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，这就给学生提供了一个全方位英语学习的交互环境，能有效地吸引学生的有意注意，这对于学生内化所呈现的知识内容以及调动他们的学习积极性大有好处。

2.1.2命题的推荐给出教师可以根据计算机网络的特点和写作的目的给出命题，下面的方式可以参考。首先，兴趣主题写作。具体方法就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行写作。学生可以利用网络上的搜索引擎，键入关键词进行信息检索然后将搜到的有效信息再进行思考、整理后展开创作。尽管是同一主题，但由于写作要求除主题外无其他限制，学生的兴趣与角度不同，搜索的材料信息也不同，写作内容、写作形式应该呈多样化，因此，可以说兴趣主题写作可以提高学生思维的目的意识、整合意识，激活他们的思维活力、领悟能力和创造能力。其次，可以设置情境写作。利用网络技术中的虚拟现实，设置多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等，去亲身体验一种感情、一场活动、一片风景，然后记录下自己的感受。这种形式图文并茂，动静结合，能激发学生的写作兴趣。最后，还可以进行无主题写作，就是不给学生指定主题，学生进行个性化创作。这类作文可以作为学生的日常练笔，教师应该规定每周的数量、字数和收交的时间，让学生用E－mail的形式直接发送到老师预先建好的电子信箱中。

2.2写作阶段：包括网站推荐、构思和成文（草稿）阶段。

2.2.1网站推荐笔者认为此阶段应包括相关优秀的网站推荐。教师应首先负责向同学们介绍大型常用的中英文查询搜索引擎，比如,比较著名的百度(https://www.baidu.com/），google搜索(https://www.google.com/)，天网搜索(https://e.pku.edu.cn/)等等。另外教师可经常上网搜索跟英语写作教学相关的网络资源，选定几个对英语写作教学有帮助的OWL(on-line writing lab)网上写作实验室，经常登陆选定的OWL网站，了解网站的特色和所能提供的写作资料和写作方法，并介绍和推荐给学生。

2.2.2构思阶段和成文（草稿）阶段此阶段可以以个人或小组为单位进行，个人操作步骤和小组相同，笔者主要以小组为例探讨。首先把班上的学生分成若干个小组，每五个同学左右为一组，也可根据情况自行设组，根据给出命题，要求学生上网检索相关信息，在小组内与同学交流和讨论，对检索到的相关信息进行分析，最终形成自己的见解。老师可以提出自己的见解和建议与学生分享。学生通过网上搜寻资料，与同学老师交流，激发创意，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃了思维。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题。当考虑成熟后，就进入以个人或小组为单位的动笔写作阶段。教师在进行过程中还可以抽查合作小组的进展情况，进行必要的辅导，提醒学生修改作文的思路，如:看文章是否切题;看要点是否完备;条理是否清晰等。

2.3修改和重写阶段

2.3.1.小组修改随着小组完成初稿后，首先以小组为单位，在小组内或者小组间，互相审阅，进行补充和修改。小组修改主要集中在对文章语法、句子、词汇等细节方面的修改。老师则进行必要的辅导、帮助和总结。

2.3.2.教师学生一对一修改教师对学生作文的修改仍是学生认识自己水平，避免犯同样错误，提高写作能力的主要途径。相对于小组修改，教师的评改则主要集中在对作文内容、结构、布局等大的方向的修改。所以以上两种方式相得益彰。

2.3.3重写修改结束后，学生即可根据老师或同学的修改建议，在原稿的基础上进行再次誊写。写完初稿后还要再三斟酌，反复修改[2]。如果课堂时间有限，那么课下教师仍可与学生通过网络利用E-mail进行个别的交流，这既快捷又方便。学生重改完毕后，在反馈中教师还可利用W o r d的比较功能，把收到的学生的前后几稿进行对比，从而发现学生是否真正吸收了教师和同伴的修改意见，修改稿是否比原稿更优秀，经过修改后的文稿还存在哪些缺陷。另外，教师还可以把写得较好的作文通过网络传递给其他学生，让他们参与进一步评议和修改，并从中得到启发。

3.0结语

综上所述，虽然在写作教学中引入计算机网络，有着以上诸多的好处，但也不可否认其本身仍有不足之处，比如在计算机网络课堂上，要让学生的注意力高度集中于教学材料很难；对英语教师各方面的能力要求更高；另外学习内容、学习模式和技术手段都还未达到完全成熟的阶段；计算机网络辅助教学设备的全面普及仍有一定难度等。所以，只有实现计算机网络教学与传统写作课堂教学的有机结合，才能把英语写作教学推上一个新台阶。

参考文献:

[1]VonGlaserafield,E.RadicalConstructivism:AWayofKnowingand Learning[M].London&Washington:The Falmer Press,1995. https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/2012/0411/2100415988.html

[2]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社，2000.

[3]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1998.□