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bsp;        面对已经具备了一定法语语音功底的学生群体，二外法语教学的重心应该转移到语法和句子结构的教授上。传统法语课文教学的固定模式是: 先讲解新单词和词组,然后再对课文的内容进行解释翻译,之后就是练习。交际教学法中的语法教学,是先让学生在上下文中感受,教师引导学生发现不同点,找出共同点,归纳总结得出规则,再进行相应的操练。笔者认为，传统教学法能够延续至今是有其存在的必要的，我们不能全盘的否定。它的存在与发展说明了它与中国人所习惯的学习认知模式是适应的，能起到一定的积极作用。不可否认的是，随着时代的发展，社会的变革，对语言学习的要求也在进一步加强。交际教学法的出现是具有其时代意义的。新形势下的二外法语教师，应当结合这两种教学方法，取起精华，以取得最好的教学效果。在法语课文的讲解中，对生词、句型、语法的讲解是必不可少的，但是，它不是法语教学的唯一内容，学生对这部分知识的运用才是主要内容。因此，教师可要求每位学生都进行一次表演，可以在每次课中安排一个时段交给学生，让学生自主选择一个主题，自由决定表演形式。例如，在一次表演中，有三个女孩上台进行表演，主题是在商店购物。其中一个女孩扮演售货员，另外两人是朋友。在表演过程中，她们运用到了许多之前学过的购物中的用语，还增加了许多在课外学习到的新句型，再加上到位的表演（买东西时的肢体语言）和PPT 的使用（罗列了对话中将会出现的生词和句型），最终赢得了同学的掌声和老师的赞许。为了较好的完成表演，学生们在课前的准备不仅是对过往知识的复习回顾，同时也是对新知识的自学过程。在表演过程中和同学进行的配合表演，也使他们真正认识到了所运用句型、词汇的真正含义，更加锻炼他们的听说交际能力。观看表演的其他同学鼓励的掌声，则成为他们今后法语学习的最好的助推器。当然，在表演过程中，不可避免地会出现一些错误，老师恰当的纠正也会使他们对错误有一个更深刻的认识。可见，在交际教学法的课堂,学生永远是中心,教师是课堂活动的策划者和管理者,是课堂交际的一员。这种形式的学习，也将是传统外语学习形式的最好的补充和应用。
    三、结束语用交际教学法进行二外法语教学对教师本身也是一种挑战，它对老师提出了更高的要求。教师必须充分使课堂教学交际化,调动教学中的一切元素：课文、词汇、语法、练习等。把这些无声的、静止的东西变成活的、生动的语言,使教科书中所有的词、短句和句子,都能在某一个真实或想象的场景中发挥作用,以保证学生所学的法语是活生生的可用于交际的语言。这就要求教师不仅要有过硬的语言基本功, 更要不断扩大自身的知识面,学习更多语言技巧和课堂组织技巧,还要会选择适合交际法语教学法需要的教材。在我国外语教学蓬勃发展的今天，法语二外教学也越来越受到重视。随着学习法语的人越来越多，如何教好二外法语也越来越值得探索，交际教学法将会成为探索研究的一个很好的方向，尤其是其在法语二外教学中的具体运用形式也越来越等待我们去思考。
         参考文献：
   [1] 大学法语教学大纲修订组.大学法语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002
.[3] 王秀丽.Cours Elémentaire de Linguistique Fran aise [M].北京：外语教学与研究出版社,2006.