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来的重语法轻应用模式,这样的教师,当然承担不了双语教学的课程;还有一些英语系毕业生,他们的听说读写能力都不错,却没有相关的法学专业知识,这样的老师,只能教授公共英语课,但面对专业性法学教育就无能为力了。其实,双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的,尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下,更是如此。尽管“双语教学”如雨后春笋般地冒出来,但从国内各高校的情况来看,真正能用双语教学的法律院校屈指可数。其中重要原因之一就是教师的外语水平严重制约法学双语教学的顺利进行。
(三)教材选择和双语教学的开展之间存在矛盾教育部对双语课程的开设比例作出了规定,即5%—10%。这样大规模双语课程的开设必须有相当配套的教材做基础,而目前,法学双语教材的建设还没有形成一个完整的体系,对双语教学教材的选用,只是处于探索阶段,在很多方面存在不足。在进行双语教学时,有些高校选择使用原版教材。使用原版教材的优点很明显,一方面学生可以接触到“原汁原味”的外语,另一方面也可以借鉴国外先进的教学理念和课程体系。但是原版教材的选择和双语教学的开展之间存在不可回避的矛盾,原版教材的版权和费用暂且不提,单就前面提到的学生外语水平和教师外语能力方面的问题就很难解决。去年清华大学在电子、计算机、自动化和电机四大强系开设的双语课程,起初听课的有130多人,两周后只剩102人。

清华经管学院MBA培养办公室钱主任说:“为了保住自己的讲台,许多年轻老师早早开始提高外语水平,不少人还利用假期去上新东方。老师不仅是专业老师还必须是外语老师。这对教师的压力相当大”。清华尚且如此,其他学校又当如何?也有的学校在进行双语教学时,使用现有的统编教材,教师在备课的过程中将统编的教材翻译成英语进行教学。这不能不说是缺乏双语教材情况下的权益之计。所以双语教学的开展和双语教材的选择之间的矛盾已变得越来越明显。尽快解决这两者之间的矛盾已成为当务之急。

三、完善法学双语教学的几点建议针对上述问题,笔者认为应从以下几个方面对双语教学进行完善:
(一)双语教学的课程设置不能实行“一刀切”。法学双语教学的课程设置必须考虑学生的接受能力,围绕学生的实际语言状况进行安排,不能一刀切,更不能和其他学校攀比。教育部规定了开设双语课程的比例,其中考虑的因素之一也是因为有些课程并不适合采用双语教学。就法学专业而言,开设双语课程的标准应该结合课程本身的特点,进行合理的安排。比如国际经济法、国际公法等,由于其中含有大量的国际条约、国际惯例和专业专业术语,因此,比较适合双语教学的模式;而有一些课程如民事诉讼法、刑事诉讼法等主要是介绍国内法的规定,实践性较强,用汉语讲授学生更容易理解和运用,所以,不一定要选择双语教学的方式。另外,高校在开设双语课程时,应给学生提供选择的机会,尤其是在双语教学改革的初级阶段或试验阶段。比如清华大学在设置双语课程的同时,仍然保留全中文授课的模式,其目的也是让学生有一个自由选择的空间。另外,双语教学的课程应该安排在高年级进行,这个道理很简单,双语教学要以一门外语做基础,大学三、四年级的学生因为有了一定的外语积累和专业知识的学习,更本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。