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[摘要］作为整体记忆和提取的词串，预制语块的习得有利于增强学生的语用能力，提高学生口语表达的精准性和流利性。对于大学法语教学而言，这更是帮助学生提高口语表达能力的行之有效的办法。在具体代写法语论文的教学中，教师要不断培养学生的预制语块意识，帮助学生理解语块理论及区分各类语块，并通过系统的训练丰富学生的预制语块库存。

［关键词］预制语块; 口语表达；大学法语教学；准确性；流利性

一、引言

语言输出（language output）包括口语输出（oral output）和书面输出written output），其客观评价标准是准确性（accuracy）和流利性（fluency），这两个标准直接影响并制约着说话人传递信息的能力和效果，也影响并制约着信息接收者的理解程度。在大学法语教学过程中，我们发现，尽管学生们掌握了一定词汇量和语法知识，也懂得一定的填词构句的规则，但是学生的表达能力却很差，尤其是口语表达能力，话题缺失、表意不明、搭配错误、用词不当、汉式法语或者英式法语等问题层出不穷。那么如何才能在较短的时间内帮助学生获得接近本族语的流利性native-like fluency）和接近本族语的选词能力（native-like selection）呢？预制语块理论的提出从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，也为我们解决上述问题提供了新的思路。下面我们主要讨论预制语块对提高学生口语表达能力的积极促进作用。

二、关于预制语块

Skehan(1998)指出，二语学习者通过两种途径发展中介语：规则学习（rule-based leaning）和范例学习（exemplar-based leaning），而范例学习就是预制语块（prefabricated chucks）的构建。预制语块是一种兼具词汇和语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并且具有特定的话语功能。预制语块不仅仅是我们在语言教学中所说的词组，而是包含了更广泛的内容。预制语块从结构上可以分为4类（Nattinger&Decarrico,1992）：1）多元语块（Poly-words），不仅在理解上而且在书写时都被作为像单词一样的整体形式来看待。如：àpropos,il ya,entout,toutle monde,en un clin d’oeil等；2）习语语块（Institutionalized expression），包括谚语、格言以及社交套话等说话人可以作为语言单位存储在记忆中的句子语块。如：Je vous en pris,Joyeux Noel,Bonne chance,Qu’est-ce que c’est,Paris n’est pas fait en un jour等；3）短语架构语块（Phrasal constraints），他们的内部结构允许有变动，允许次的横向或者纵向替代或者插入。如：selon_____(moi,lui,eux),A_____(ce soir,cet après-midi,la prochaine fois,une autre),donner____à_____(donner un cadeuaàtout lemonde,donnerce livre au professeur,donner mes merveilleuses voeuxàvos parents),____après_____(une semaine après l’anniversaire d’Alice,deux jours aprècette rencontre,15 jours après l’accident)等；4）句子构建语块（Sentence builders），如：J’espère que…,La soirée finit par…,La vie dans la ville est différente de…,non suelment…mais(aussi)等。根据预制语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可以分为社交互动（Social interaction）、必要的话题（Necessary topics）和话语设置（Discourse devices）。

Nattinger和Decarrico认为预制语块是形式与功能的合成题（form/function composites），具有语境下的特殊功能和语用成分，是语言交际的主体。一方面，预制语块具有语法成分结构，是介于传统的词法与句法之间的语义单位，对其相关语境功能的认识属于语用功能。而且，预制语块形式上是相对简单的句法结构下的大量的词汇变体，是具有可分析空间的公式化框架。人们每天接触的语言环境是常规的，相对固定的形式在话语中频繁出现，功能也就固定下来。预制语块的功能与形式还具有不可分性，它的功能受语用规则的制约具有特定性。

Lewis指出，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本的词汇和语言结构实现的。而Altenberg和Granger发现在自然话语中，大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。也就是说，大部分的创造性的语言使用都是通过可切分或者不可切分的预制语块的构建实现的，而不是靠单个单词的随意组合而成的，由此可见创造性的使用预制语块，对于二语习得，尤其是初始阶段起着非常重要的作用。所以，我们认为要提高学生的口语表达能力，我们必须帮助学生学习、掌握各种常用的预制语块，帮助学生通过有效地整体使用预制语块而无须理解其组成成分、语法规则就能实现流利表达。

三、预制语块对于发展语言能力的重要性

二语预制语块习得研究的结果启示我们，预制语块是中介语发展的一个有效途径，应该予以高度重视。

首先，预制语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体、快速提取使用，可以大大地减少大脑的语言编码压力，因而极大地提高语言的流利性。Nattinger和Decarric（o1992)认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而在于储存了多少预制语块。教学研究表明，语言流利性会极大地增强学生使用目的语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。

其次，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。Lewis(1990)指出“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”。

第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取合适的语块。这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的地道性。

第四，某些交际策略是通过预制语块实现的，因此，预制语块教学法可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。学习者，特别是初学者，由于语言储备不足，面对交际往往不知道使用交际策略来维持交际的顺利进行，而预制语块可以使学生使用惯例化的表达方式进行交际，从而提高交际策略能力。正如Krashen和Scarcella(1978)所言“：学习者出于交际压力的影响，必须记住一些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。”

第五，预制语块具有一定的生成性。Nattinger和Decarrico（1992)认为“预制语块本身为语言习得提供了原材料”。预制语块具有一定的生成性，即根据一定的语法规则和语块构成形式能成批量地生成若干同类短语。此外，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。

四、如何借助预制语块理论提高学生的口语表达能力

口语表达的准确性与流利性始终是外语教学追求的最高目标，根据二语预制语块的研究成果，为了提高学生的口语表达能力，在大学法语教学中，我们的课堂预制语块教学可以围绕以下几方面展开：（1）会话保持语块，指调节和描绘会话开始、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。