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论述《法语视听说》课程教学中的快乐教学法的应用

独立学院意在培养具有实践能力的应用型专门人才。然而，目前独立学院《视听说》课程教学中，并没有根据独立学院的实际情况，改变传统教育模式下重理论轻实践的现状。因此，笔者具体分析《法语视听说》课程中的问题并提出采用快乐教学法来解决。

1独立学院低年级《法语视听说》课程教学中的问题

1.1教师授课原因长期以来《，视听说》课程教学以教师为中心，教师过多关注学生听力技能方面的训练，放录音或视频，学生找答案，而非是真正意义上的视、听、说的综合训练。这样的课堂气氛沉闷，学生很少有机会直接参与课堂教学活动，学生感到乏味，因而上课积极性不高。

1.2学生自身原因独立学院学生基础总体较差，没有良好的学习习惯，而且可能从入学起就对法语不感兴趣。加之教学方法单一，极大地影响了学生的积极性和课堂教学质量。因此，产生问题根本原因在于教学形式单一。要从本质上将其解决，快乐教学法将给教学实践提供有力指导。

2快乐教学法

快乐教学法是愉快教育在教学领域的体现，教师以对学生发自内心的爱，采用亲切、风趣、幽默的语言和体态，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂学习气氛，创设与教学内容密切相关的趣味学习情境，设计各环节平滑关联、相互呼应、师生互动及生生互动的教学活动流程，引导每一位学生以愉悦的心情和积极参与的态度进行学习的教学方法。

3教材选用和快乐教学法的课堂实践

3.1教材选用本课采用法国原版教材《Reflets》。该教材内容新颖，情节都和日常生活息息相关。该教材还配有光碟，学生通过视频，直观地感受法国文化，这大大地激发了学生学习兴趣和积极性。教材内容贴近生活，教师在教学中可运用多种教学方法引导学生。

3.2快乐教学法的课堂实践“快乐教学法”教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固。

3.2.1复习笔者平时采用调换座位的形式促进同学间交流，同时这也可复习所学知识，因为调换座位并非用简单的抽签方式。比如，法语动词变位比较复杂而使同学们的法语学习存在很多障碍。笔者所教班级中的一个共有31人，上课教室是横排为8座的语音教室，在一次调换座位时，为了复习学过的常用动词变位（être,avoir,aller,venir），笔者共做了32个卡片，每8个卡片上写一个动词的一个人称变位，比如其中关于êtr（e是）的8个卡片上分别是je suis（我是），tu e（s你是），il es（t他是），elle es（t她是），noussommes（我们是），vousêtes（你们是），ils son（t他们是），elles sont（她们是），其他24个卡片上分别写avoir,aller,venir的动词变位。学生随机抽取卡片，互相交流，其中抽到être动词变位的8位同学按“我是、你是、他是、她是、我们是、你们是、他们是和她们是”的顺序坐在同一排，以此类推。在这个简单的分配座位过程中，不仅实现了同学间的轻松愉快地相互合作交流，也在无意中达到了复习的作用。

3.2.2介绍因该教材有剧情录像，所以授课时需注意视——听——说。笔者在开始授课之前会关闭声音，只让学生看教材光碟中该课的短片和图像。然后让学生用中文或法文介绍自己理解的内容：有哪些人物，是什么场景，主人公在做什么。这样既激发学生的好奇心，又让学生在想象中对整个短片有宏观认识。另外，老师在导入新内容时可先搭建框架，比如在学习关于法语人周末喜欢活动调查的第5课时，可在看视频前问同学们在周末喜欢做什么。每个同学都会做不同的事，集合起来就是课文中法国人做的事，然后老师经过预热后再提及这节课的内容时，学生肯定会想知道他们平时所喜欢的活动用法语如何表达，下面再进行具体课文教学时，学生的学习兴致自然很高。

3.2.3操练可采取游戏的方式练习所学内容。比如进行猜词游戏练习“Est-ce que c’est…?（这是不是……？）”句型。比如，学生提出pomm（e苹果），老师可以问“Est-ce que c’est une personne（?是一个人么？）”。学生只能用“Ou（i是）”或“Non（不）”来回答，通过一个个问题逐渐锁定答案。这个游戏，也可反过来由老师出词，学生提问，练习学生的口语表达。

3.2.4巩固组织学生用所学的语言材料进行分组对话练习，重现课文中的场景，巩固所学内容。也要鼓励学生利用课文中出现的句型编排对话。在采用这些教学手段的初期，学生做的情景对话非常简单，经常无法正确表达自己的意思，经过一段时间的学习，学生则可以用法语演出小型舞台剧，口语和听力都得到了明显提高。另外，也可通过学习法语歌曲巩固法语学习。比如在学习第1课《新房客》中关于自我介绍Je m’appelle…（我叫……）的表达方式时，为巩固用法，笔者选取了法语歌曲《Je m’appelleHélène》（我的名字叫伊莲娜）让大家学习。首先给大家发歌词，但是挖去其中一些课文内用到的相关词。要求大家听第一遍时边听边填空，如果填词效果不好，还可听第二遍。接着老师和学生一起讨论歌词大意和一些词汇的主要用法。最后一遍时，大家一起跟唱。在这种寓教于乐过程中，学生们也学到了很多知识。

4结语

快乐教学法以“学生为中心”组织教和学，在这个过程中，既能发挥教师引导和监控教学的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性和积极性。在学生有了学习兴趣的基础上，在活跃的课堂气氛下，必然会产生一个良好的学习氛围，教学质量也必然得到保证。但是作为一种新的教学法，在时间上目前还处于不成熟的阶段，具有一定的局限性。所以，快乐教学法还需要教师进一步在具体教学中去研究和实践。

摘要：独立学院低年级《法语视听说》课程教学中存在许多问题，教师可以采用快乐教学法让学生在快乐愉悦的环境中激发学生学习法语的兴趣和锻炼综合能力。

关键词：视听说 快乐教学法 学习兴趣

参考文献：

[1]裘娜娜,许涛.视听说课在法语教学改革中的得失[J].昆明医学院学报,2007.

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[3]余文森,林高明.经典教学法50例[M].福建教育出版社,2010.

[4]朱红红,周立东.独立学院《英语视听说》课程实践教学研究[J].赤峰学院学报(科学教育版),2011.