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基础阶段法语教学过程中任务型教学的应用----英语论文网(https://www.51lunwen.org)        
Le présent article expose le changement de l’enseignement du fran?aisàtravers les définitions de la nouvelle approche et de la tache,les différences entre la tache et l’exercice.L’auteure analyseégalement les avantages et les problèmes existants de l’approche par les taches en montrant un exemple concret.               
  
长期以来，传统的语法-翻译教学法在我国法语教学界占据主导地位。随着改革开放的日益深化，我国的法语教师接受国外教学法培训的机会增多，欧美国家外语教学界盛行的直接法、听说法、视听说法、交际法纷纷登上我国法语教学的讲台，进入21世纪，随着社会环境的变化，新的外语教学理念再次浮出水面，它会不会给我国基础阶段的法语教学带来新的变化呢？
1． 面向“共同”行动的外语教学理念（以下简称“行动理念”）：
经过“十年磨一剑”，欧洲理事会于2001年公布了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（以下简称《欧参框架》），这是其41个成员国的著名语言学家、语言教学专家十多年来的研究成果，用以指导欧洲各国语言（外语）教学。其中特别阐述了一种新的语言/外语教学理念，即“面向行动的外语教学理念”，那么它的主要涵义是什么呢？行动理念包含两个层面的涵义，即行动层面和文化层面，《欧参框架》对这两个层面都加以阐释。行动层面：它特别突出“行动”的意义，《欧参框架》在第二章指出：“一个透明、缜密和尽可能详尽的现代外语教学与评估框架应当体现社会非常普遍的对语言使用和学习给予的总体期待。本《共同参考框架》在此着重提出面向行动的外语教学理念，其含义在于把语言使用者和学习者首先定性为社会人，他们需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务。如果说言语行为是通过语言行动实现的话，语言活动本身则是社会环境作用下的产物。正是社会环境赋予了语言活动充分的含义。一个或几个行为主体策略的运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标。这就叫行动，或者叫“任务”。所以，面向行动的教学法理念也会重视作为社会人的学习者所拥有并运用的认知力、情商和意志力。①）”从这几行文字中不难看出行动理念和以往的教学法（包括交际教学法）的不同之处，尤其表明了《欧参框架》的核心指导思想从交际教学法向行动理念的转变：1）特别突出了外语使用者的地位：指出学习一门语言的目的在于使学习者成为一个老练的、能干的语言使用者（《欧参框架》：iv）；它强调外语教学是为了将来的使用而服务的，外语学习要通过语言的实际使用来进行；2）强调外语使用者/学习者作为社会人而存在：在学习-行动的过程中，作为社会人的外语学习者，和其他社会人一起在某一社会实践的情境下自主地进行学习，在以往的知识基础上，通过和其他社会成员的互动来构建自己新的知识体系和价值观。3）以完成任务为基础的社会行动不一定或者不完全通过语言来完成，交际只有为行动服务，才能获得其意义。因此，外语学习不再以获得语言交际能力为目标，而外语教学要围绕社会实践、社会行动开展。4）行动理念已经超越了作为交际法基础理论的言语行为(actes de parole)理论，特别强调在共同行动的情景下的社会行动。而言语行为只有在社会行动中才有意义。综上所述，面向行动的教学理念强调的是培养“社会人”，而外语学习者首先被看作是外语的使用者，在外语学习过程中，学习者要学会同其他人合作，共同完成具有相同目的的行动，不仅获得语言能力，同时也获得交际能力、文化能力、对社会性行为的应对能力。在阶段性外语学习结束之后，他/她能够作为语言的使用者在工作中实现与他人的共同合作，并在共同合作中，相互理解，创造出共同的文化、世界观和价值取向。
1．2．文化层面：《欧参框架》在第四章明确提出：“学习一门第二语言（或者叫外语）及其文化并不意味着学习者会丧失他的母语及其文化能力。此外，学习这不是在获得两种迥异的行为和交际方式，而是成了语言的多面手，同时具备了跨文化性。学习者具有的每一种语言文化能力通过学习另一种语言而得以改变，这些语言文化能力可增进学习者的跨文化意识，增强他的交际能力和技能，还将使学习者的个性更加丰富多样，并提高学习其他外语和接受新文化的能力。（《欧参框架》：40）”正是这个原因，Christian Puren②指出行动理念不仅要求学习者停留在“有差异性的共同生活”的层面，还要进一步“共同行动”，从中创造出文化的共性。面向行动的教学理念要求学习者或使用者不仅要能够在语言上沟通，有大家都可以接受的行为举止并对学习、工作的同伴有一个正确的评价，更重要的是要求在共同行动中重新形成共同的理念和价值观，“也就是说通过共同行动、为了共同行动，树立起相同的目标、原则和实施行动的方式。”
2．任务的定义：正如上文中引用《欧参框架》所述，面向“共同行动”的外语教学理念把“行动”这一概念和“任务”联系起来，教学行为以行动为中心，把语言的使用者和学习者看作社会人，即能够完成任务（不仅是语言任务）的社会成员，换句话说，《欧参框架》通过具体的社会实践，也就是任务，来说明行动的含义。那么究竟什么是“任务”呢？对于“任务”，《欧参框架》给出了它的定义：指行为人根据需要解决的一个问题、应尽的一项义务，或者实现一个预定目标而在头脑中形成的任何旨在必须达到某种结果的行动企图。按照这一定义，下列行为均属“任务”：移动一个衣柜、写一本书、在一项合同谈判中赢得决定权、打牌、在饭馆订餐、将一篇文章翻译成外文，或者集体办班级的墙报等。（《欧参框架》：10）。上述定义表明，任务可以分为多种类型。从性质上分，任务可以是创造性地，如绘画等；可以是技巧性的，如修理家用电器；可以是解决问题，如订火车票；还包括公共、职场、教育、个人领域的各种交流。从与文本、策略的关系上看，任务可以主要是语言性质的，需要通过语言输出、输入、互动和语言中介处理口笔语文本，采取的策略也首先是关于语言活动的，比如读一篇文章并作评论或听讲座笔记等；可以是部分语言性质的，完成的任务只是部分涉及语言文本，采取的策略自然首先不是针对语言活动的，例如按食谱学做一道菜；当然也可以完全不需要语言，完成任务的行为跟语言毫无关系，才取得相应策略当然也跟语言不相干，比如演奏乐器等。
3．“任务”和“练习”的异同：
3．1．任务实例：要想搞清楚二者有何不同，请先看下面一个例子：班里的一位同学半个月后要过生日，全班同学（除过生日的同学本人之外）集中在一起开会讨论聚会的时间、地点、方式、生日礼物；为了给该同学惊喜，做好“保密”工作。会议确定之后，全体同学要分成几组，分别负责联系聚会场地、采购生日礼物和聚会中的食物、布置会场、以及为班级成员提供交通路线帮助等。那么为什么说这个教学/学习活动是一项任务呢？首先，这个活动是有语境的：它指出了一个我们（尤其是大学生）极有可能（或者已经）遇到的情景：开“惊喜”生日宴会。这个情景下的语境意味着所有的语言活动都以非语言目标作为任务的首要目标，比如就聚会时间、地点达成一致，采取何种交通工具，等等；而不是我们以往的语言学习目标，如直接宾语代词或简单将来时……第二，这个活动提出了问题：何时何地举行聚会能够给全班同学（包括过生日的同学）以愉悦和方便？给过生日的同学购买何种礼物能够带给他/她惊喜？在何地购买礼物和食物能够做到“少花钱多办事”？乘坐何种交通工具能够方便快捷地到达聚会地点？第三，这个活动有一个终极目标：即成功地举办聚会，使过生日的同学得到惊喜，全班同学的友谊在活动中得到进一步加深。第四，这个活动是复杂的：它需要调动学习者一系列知识或常识来完成这一任务。学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。