英语论文网

20世纪90年代以来强调以学习者为中心，培养学习者的自主性的建构主义学习理论对教育领域产生了深远的影响，强烈地冲击着以客观主义知识为内在假设的传统学校教育范式。作为教育界的一种新的认识论，国外建构主义者在对传统教学模式提出了尖锐批评的同时，自身也开发出一些比较成熟的教学方法。斯皮罗(Spiro，1996)根据建构主义学习理论的一个分支———“弹性认知理论”提出了“随机进入教学”(Random Access Instruction)。这一教学方式认为，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。赫尔巴特(Hiebert，1996)针对数学教学改革提出“在问题解决中学习”的教学方法，就是让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。CTGV(1992)提出了抛锚式情景性教学(AnchoredInstruction)，即教师将教学的重点置于一个宏观情境中。引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，籍此让学生将所学知识应用到实际生活的问题中。Palincsar(1982)以支架式教学思想为基础提出交互式教学方法，它是一种用来训练学生的阅读策略的教学模式。这种教学有两个特点:

(1)着眼于培养学习特定的用以促进理解的策略;

(2)这种教学以教师和学生之间的对话为背景(温彭国、贾国英，2002)。国内对建构主义的教学理论研究尚处在引进和吸收阶段(张建伟、陈琦，1996、何克抗，1997、胡庆芳、程可拉，2003、温彭年、贾国英，2002)。部分学者尝试运用建构主义的一些观念，对英语教学活动进行改进(崔林，2002、王希宝，2005、吕冬青，2009)，杨芬(2006)初步探讨了建构主义理论依据下的大学公共法语教学模式，提出把现代教育技术手段和传统教学相结合，改善学生的语言环境。显然，上述学者的研究和探索对本文具有较强的启发和指导意义，但对比上述教学方法，不难发现，“随机进入教学”较适合复杂知识的学习;“在问题解决中学习”也有自己的弱点:一方面知识不系统;另一方面不同水平的学生是否都能适应有待进一步探索;相较而言，抛锚式情景性教学因强调在复杂的、社会性的环境中进行，强调具体形象的训练，通过情景设置学习知识，交互式教学方法则突出以教师和学生之间的对话为背景较适合语言类的教学。国内学者的研究大多集中在建构主义英语教学方面，运用建构主义教学理论对法语听说课教学方面的探索尚处于起步阶段，已有的一些成果因缺乏对法语专业新生特点的分析，提出的建议往往缺乏针对性、系统性。本文尝试根据法语专业新生的特点，从建构主义倡导的教学、学习理论入手，结合笔者教授的视听课程，分析建构主义外语教学观，进而按照建构主义教学设计，细致剖析法语听说课的具体环节，尝试对如何构建全新的法语听说课教学模式，提出一些建议。

2.法语新生特点分析

现在入学的大学生多为90后独生子女，新时代的教育背景和独特的家庭环境使得他们形成较鲜明的特点，具体表现在如下一些方面:

2.1个性独立、张扬，思维活跃，表现欲望强烈。90后的独生子女生长在互联网高速发展的时代，信息的广泛传递和易于获取使得他们善于表达，逻辑严密，充满激情和自信。他们非常乐意组织活动，自信有能力搞好活动，不放过展现自己才华的机会。

2.2自主学习能力弱，需要教师的启迪和引导。现行的中学教学模式一般是“自上而下”的，强调的是教师的作用，注重的是知识的输出，学生则是被动接受。这种环境下培养出来的学生进校时往往较难适应具有鲜明的“自主学习”特点的大学学习，这就要求教师在教学的过程中注意前导性和启迪性，通过引导和内化，提高他们的自学能力。

2.3在法语听说课的教学中，新生的焦虑心理普遍存在。一个很明显的现象是，在听说课的教学过程中，当老师提出问题后，大部分学生都低头不语，被叫到名字的学生也表现得不知所措。这些现象反映出新生普遍存在的一种心理———焦虑。新生产生焦虑的原因除了个性和自身的适应性外，与他们在中学阶段学习语言类课程时很少开口也有很大关系，因此有必要在听说课中有意识地组织学生进行对话和讨论，通过老师的肯定和鼓励，降低学生的焦虑度。

2.4法语的听说受英语干扰大。法语新生在入学前往往都有7、8年的英语学习经历，英语的发音对他们的影响潜移默化，而法语的许多单词和英文又有较大的相似性，因此，在刚进入法语学习中，经常出现把法语按照英语的发音读错的现象，这需要老师创造地道的法语环境来熏陶和改正。

3.建构主义法语专业新生听说课教学观构筑建构主义教学观具体运用到法语听说教学上，主要有如下几点:

3.1拓展学习资源，注重法语语言知识的建构俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在法语听说课的教学过程除了充分利用、深入挖掘教材内容外，还要从方法上指导学生主动搜寻法文原版杂志、小说、歌曲、电影等多样资源，注重互联网在学习中的运用，在课堂上提供给学生一些较有针对性的法语听说网站，如法语口语在线、法语沙龙和法语联盟等。通过这些活动，提高法语新生的自主学习能力，积累法语语言资讯，建构知识体系，创造轻松和谐的语言环境，避免在封闭的环境中进行教学。

3.2明确学生为主体，教师为主导的师生角色定位在建构主义学习环境下，学生是教学的主体。他们利用手上的参考书和网络等各种学习资源，用自己合适的学习方法，通过和其他学生之间交流互助，自主制定学习计划。当学生在课外自主学习时，遇到难点时可以通过短信或电子邮件方式来和老师进行交流。这样及时释疑，让学生在上课前对要掌握的语言点有更清晰的理解。教师则在教学中起着主导者的作用，根据教学进度引导学生进行一些有益的语言活动，促进学生参与到知识的构建中。同时给学生以必要的示范，提供有效的建议。具体来说，在听说课上，教师可提倡学生无论课上课下，尽可能多地用法语来交流，练习心译，分享、讨论在各种资源上获取的法语资讯，培养自己的法语思维。

3.3设计学习情境在教学之初，教师应先从学生熟悉的情景入手，提问或者进行假设，有效利用幻灯片、投影和录像生动地进行直观教学，进入新的情景，引导学生掌握新的语言点内容。教学中，以对话、分组表演、角色扮演和讨论等形式，鼓励新生克服焦虑心理，大胆运用新的语言表达，主动投入到情境中。必要时可设计适合学生水平的课外话题，由学生课后自己探索设计好如何演绎，用于课堂表演。在此期间，教师要起到组织协调的作用，努力营造一个轻松、自在的课堂氛围，让每位学生都能积极置身于语言活动中。

3.4互动交流协助，完善学习评价建构主义学习环境的基础就是交流和协助。这种相互的信息交流传递可以通过网络上的电子邮件、个人主页、论坛以及课堂提问、对话、小组活动、角色扮演等方式进行。师生之间的交流可以让教师发现学生的问题，及时评价，必要时调整教学步骤。学生之间的交流协助，可以使他们互通有无，各抒己见，共同讨论、商量和解决学习中遇见的问题，从而激发学生的热情和表现欲望，培养他们独立应用语言的沟通和交际能力，在主动参与中对自己的语言结构予以认识、评价和完善。

4.建构主义法语专业新生听说课程教学观的实施根据以上分析，试以REFLETS第四课的内容为案例，进行建构主义理论下的教学设计:

4.1第四课的教学目标分析第四课的教学目标为:accepter ou refuser quelque choseexprimer son appreciation，faire des complimentsexprimer la surprisedire la date在第三课快结束前，已经给出和第四课视频相关的新词，让学生事先预习、归纳主要用法。第四课的新词:(1)frapperàla porte(2)le service(3)être fchéco本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。