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语音阶段的基础性教学要求教师具备更高的教学水平

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-08-19编辑:apple点击率:3419

论文字数:3612论文编号:org201208191308562026语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:独立学院法语专业语音教学

摘要:本论文探讨了要对具体的适合朗诵的篇章,进行语音强化,外教的授课方式让学生初步感受到中法教学习惯的差异,听与说是一体两面的,两者紧密联系,不可分割。

语音阶段的基础性教学要求教师具备更高的教学水平                 
法语的学习需要在语音规则和在了解基本概念的前提下,通过深刻研究,才能顺畅地进行口头表达。汉语和法语所属语系不同,语音语调方面几乎无可比性,这就给中国学生学习法语语音带来了很大的困难。就高校法语系的生源现状来看,绝大多数是法语水平零起点的学生,之前没有接触过法语学习。要想在短短几个月之内完全掌握法语语音,能够流利地朗读课文,语音语调标准,不是一件容易的事。我认为,尽管我们不能像以法文为母语的人那样做到“原汁原味”,但不能以此为理由而放松对法语语音的要求,必须提高语音阶段的重要性,认识到大量模仿法文原声发音与识记语音规则同等重要,不能厚此薄彼,并通过模仿,无限追求一种相似性。那么,如何在非法语语境中帮助学生从零开始,打下坚实的语音基础,逐渐实现法语水平的稳步提高呢?我将语音阶段教学视为一个结构严密、主次分明、层层推进、目标明确的系统工程,从以下五个方面加以阐述。

 

一、转换思维,提高语音阶段在整个法语专业教学中的地位            
语音阶段是法语专业学习习惯的养成阶段。“习惯是人的第二天性。”这句法国谚语对于任何一门外语学习而言都具有指导意义。好习惯是学好外语的重要保障。初涉法语的大学生尽管具备成年人的思维习惯和社会基本知识架构,在该阶段却是一个牙牙学语的孩子。良好的法语学习习惯将在整个法语学习及运用过程中起到“润物细无声”的影响;反之,不好的习惯则是潜在的阻碍,迟早会在某个阶段出现,降低学习效率。其次,语音阶段是基础中的基础。语言阶段是整个法语专业基础阶段的前期准备阶段。该阶段的学习水平,特别是语音语调水平对后续课文阶段法语水平的提高有直接的影响。法语是一门优美的语言,良好的语音语调显示了法语的外在美。如果朗读吞吞吐吐、磕磕巴巴,那么别人听着不胜其烦,自己也容易丧失信心,产生负面情绪。负重前行是一件苦差事,久而久之则望而生畏,更谈不上探究法语的内在美了。
在语音阶段之后的课文阶段,基础词汇及基本句型的讲解将逐渐全面铺开,语音阶段的高水平将成为课文阶段的直接动力,为该阶段学习的顺利开展打下坚实的铺垫。最后,兴趣是最好的老师。法语语言学习的背后是丰富多彩、精彩无限的法语世界。语音阶段就是这个世界的第一扇小窗户,应该引导学生尽早踏入法语世界的大门,激发学生对于法语语言及文化的兴趣,从而增进法语专业学习的兴趣;通过对法国文化的广泛接触,爱上法语语言,尽早产生听说法语的愉悦,为自觉学习打下基础。在这一点上,教师更多的是起到一个诱导(非引导)的作用。此阶段要注意重广泛而不求深刻,对法国文化的深入探索是后续阶段的事情。

 

二、廓清学习内容,明确学习目标               
语音阶段的学习不仅包括狭义上的语音学习,而且包括课文学习、语法学习。这三个板块紧密相连、和谐统一,却又主次分明、地位不同。语音阶段,顾名思义,语音学习是重点。它要求在语音阶段结束后,学习者能够在熟练掌握法语语音规则的基础上流利地朗读法文篇章,语音纯正,语调正确,准确把握节奏和重音。而该阶段的课文学习限于日常生活中常用基本句型的掌握,要求从语用学的角度理解法文文本,在语境中把握意义。在学习的过程中,学生必须时时关注自己的语音语调,因为良好的语音语调能够保证句意的传达及情境的真实再现。该阶段的语法则仅限于对基本语法概念的初步性接触,如阴阳性、单复数、动词变位、词性介绍等。在该阶段,学生的课业负担并不繁重,应该引导学生做到有的放矢,把大量的时间用在模仿、纠正语音语调方面,让学生明白课文及语法学习只是起到辅助语音教学的作用。

 

三、以法语精读课为核心,合理设置课程与课时           
夯实语音基础,必须在客观及主观方面提供条件,做足准备。就客观方面而言,要以语音阶段的课程依托,即以法语精读课为核心,紧紧围绕语音教学,有步骤有层次有顺序地合理布置其他专业基础课程,有主有次,全面跟进,避免单一语音教学,以南京大学金陵学院法语系的课程设置为例。首先,在法语精读课上,我们为语音阶段留出了两个月的时间。课堂上进行语音规则的讲授与示范,让学生成为课堂教学的主体,大量进行口头操练;教师不厌其烦地坚持领读,示范朗读,以培养和纠正学生的语音语调。课后要求学生每天课后留出至少4个小时的时间进行语音操练,完成语音规则与具体单词之间的灵活转换。结合具体的适合朗诵的篇章,进行语音强化,重点在于纠正语调、节奏、重音,学习大声朗读,养成晨读的良好习惯。每天课堂上练习单词听写,检验学习效果。因为识记规则与听写练习相辅相成、互相促进。既要能够自如地将语音规则迅速转换为法文单词,又要能够看到法文单词后正确读出。朗读时,要求先把单词读顺读熟,再读句子;句子读顺,再读课文。背课文并非目标,通过口头操练的方式熟读及至自然而然地背诵,才是正途。
其次,设置《法语视听》和《法语口语》两门专业基础课。在语音阶段,视听课是精读课的必要补充,是某种程度上的纠音课。以法文原版教材Reflets(《走遍法国》)为例,该教材的编写也是从语音入手的,但在教材的使用上只需提取单词及句子实例进行操练即可,无需再次讲解语法规则。这一阶段视听课上教师传授的信息量较少,但要求必须很高。它要求学生通过听法文原声,仔细辨音,反复跟读,最大限度地进行模仿,踏踏实实地读准每一个单词,每一个句子,尽最大可能避免错读、误读。学习简短的对话则要求把握每一个句子在具体情境中的语调、语气,准确无误地再现传达。不求量大,唯以质胜。信息量少而反复操练,学生易产生厌倦感,这就需要引导学生掌握具体情境中问与答之间的微妙处,并要求诠释、排练、表演对话,方能激发兴趣。口语课由外籍教师担纲,有利于使学生较熟练地掌握正确的语音、语调,以及生活简单用语的使用情境;同时,外教的授课方式让学生初步感受到中法教学习惯的差异,有助于尽早培养对法语语言的敏感性,以及激发对未知的法语世界的探索精神,进一步提高学生学习法语的兴趣.

 

四、明确课堂教学要求            
做好语音阶段教学,对教师提出了主观方面的要求。首先,教师应当身体力行,通过自身的示范效应,让学生感受进而接受语音阶段的重要性。其次,在课堂上,提倡法语授课,不主张说得多、说得快,以免使学生一头雾水,进而分散注意力,偏离教学目标。力求用语精辟,言简意赅。用简单的法语,辅之以肢体语言指示,进行各种角色扮演,让学生明白课堂指令。从一开始就营造全法语氛围,铺设从中文语境到法文思维的缓冲过渡地带,准备启程。再次,在课外,充分利用法语联盟的法文原版资源,引导学生阅读法文儿童读物。这些句子简单易读易识记,而且非常生活化,配之以数量众多且相当有趣的插图,能加深理解,给学生留下深刻的印象。最后,培养学生良好的外语课堂学习习惯,交际表达能力与语言习得并重。这就要求教师营造轻松亲切的课堂氛围,让学生敢于开口,形成争先恐后抢答的学习氛围;在学生课堂发言的时候时时提醒注意仪容仪态,不厌其烦地“挑毛病”。

 

五、开展第二课堂,寓教于乐,让学生成为教学的主体            
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