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语音阶段的基础性教学要求教师具备更高的教学水平                 
法语的学习需要在语音规则和在了解基本概念的前提下，通过深刻研究，才能顺畅地进行口头表达。汉语和法语所属语系不同，语音语调方面几乎无可比性，这就给中国学生学习法语语音带来了很大的困难。就高校法语系的生源现状来看，绝大多数是法语水平零起点的学生，之前没有接触过法语学习。要想在短短几个月之内完全掌握法语语音，能够流利地朗读课文，语音语调标准，不是一件容易的事。我认为，尽管我们不能像以法文为母语的人那样做到“原汁原味”，但不能以此为理由而放松对法语语音的要求，必须提高语音阶段的重要性，认识到大量模仿法文原声发音与识记语音规则同等重要，不能厚此薄彼，并通过模仿，无限追求一种相似性。那么，如何在非法语语境中帮助学生从零开始，打下坚实的语音基础，逐渐实现法语水平的稳步提高呢？我将语音阶段教学视为一个结构严密、主次分明、层层推进、目标明确的系统工程，从以下五个方面加以阐述。

一、转换思维，提高语音阶段在整个法语专业教学中的地位            
语音阶段是法语专业学习习惯的养成阶段。“习惯是人的第二天性。”这句法国谚语对于任何一门外语学习而言都具有指导意义。好习惯是学好外语的重要保障。初涉法语的大学生尽管具备成年人的思维习惯和社会基本知识架构，在该阶段却是一个牙牙学语的孩子。良好的法语学习习惯将在整个法语学习及运用过程中起到“润物细无声”的影响；反之，不好的习惯则是潜在的阻碍，迟早会在某个阶段出现，降低学习效率。其次，语音阶段是基础中的基础。语言阶段是整个法语专业基础阶段的前期准备阶段。该阶段的学习水平，特别是语音语调水平对后续课文阶段法语水平的提高有直接的影响。法语是一门优美的语言，良好的语音语调显示了法语的外在美。如果朗读吞吞吐吐、磕磕巴巴，那么别人听着不胜其烦，自己也容易丧失信心，产生负面情绪。负重前行是一件苦差事，久而久之则望而生畏，更谈不上探究法语的内在美了。
在语音阶段之后的课文阶段，基础词汇及基本句型的讲解将逐渐全面铺开，语音阶段的高水平将成为课文阶段的直接动力，为该阶段学习的顺利开展打下坚实的铺垫。最后，兴趣是最好的老师。法语语言学习的背后是丰富多彩、精彩无限的法语世界。语音阶段就是这个世界的第一扇小窗户，应该引导学生尽早踏入法语世界的大门，激发学生对于法语语言及文化的兴趣，从而增进法语专业学习的兴趣；通过对法国文化的广泛接触，爱上法语语言，尽早产生听说法语的愉悦，为自觉学习打下基础。在这一点上，教师更多的是起到一个诱导（非引导）的作用。此阶段要注意重广泛而不求深刻，对法国文化的深入探索是后续阶段的事情。

二、廓清学习内容，明确学习目标               
语音阶段的学习不仅包括狭义上的语音学习，而且包括课文学习、语法学习。这三个板块紧密相连、和谐统一，却又主次分明、地位不同。语音阶段，顾名思义，语音学习是重点。它要求在语音阶段结束后，学习者能够在熟练掌握法语语音规则的基础上流利地朗读法文篇章，语音纯正，语调正确，准确把握节奏和重音。而该阶段的课文学习限于日常生活中常用基本句型的掌握，要求从语用学的角度理解法文文本，在语境中把握意义。在学习的过程中，学生必须时时关注自己的语音语调，因为良好的语音语调能够保证句意的传达及情境的真实再现。该阶段的语法则仅限于对基本语法概念的初步性接触，如阴阳性、单复数、动词变位、词性介绍等。在该阶段，学生的课业负担并不繁重，应该引导学生做到有的放矢，把大量的时间用在模仿、纠正语音语调方面，让学生明白课文及语法学习只是起到辅助语音教学的作用。

三、以法语精读课为核心，合理设置课程与课时           
夯实语音基础，必须在客观及主观方面提供条件，做足准备。就客观方面而言，要以语音阶段的课程依托，即以法语精读课为核心，紧紧围绕语音教学，有步骤有层次有顺序地合理布置其他专业基础课程，有主有次，全面跟进，避免单一语音教学，以南京大学金陵学院法语系的课程设置为例。首先，在法语精读课上，我们为语音阶段留出了两个月的时间。课堂上进行语音规则的讲授与示范，让学生成为课堂教学的主体，大量进行口头操练；教师不厌其烦地坚持领读，示范朗读，以培养和纠正学生的语音语调。课后要求学生每天课后留出至少4个小时的时间进行语音操练，完成语音规则与具体单词之间的灵活转换。结合具体的适合朗诵的篇章，进行语音强化，重点在于纠正语调、节奏、重音，学习大声朗读，养成晨读的良好习惯。每天课堂上练习单词听写，检验学习效果。因为识记规则与听写练习相辅相成、互相促进。既要能够自如地将语音规则迅速转换为法文单词，又要能够看到法文单词后正确读出。朗读时，要求先把单词读顺读熟，再读句子；句子读顺，再读课文。背课文并非目标，通过口头操练的方式熟读及至自然而然地背诵，才是正途。
其次，设置《法语视听》和《法语口语》两门专业基础课。在语音阶段，视听课是精读课的必要补充，是某种程度上的纠音课。以法文原版教材Reflets（《走遍法国》）为例，该教材的编写也是从语音入手的，但在教材的使用上只需提取单词及句子实例进行操练即可，无需再次讲解语法规则。这一阶段视听课上教师传授的信息量较少，但要求必须很高。它要求学生通过听法文原声，仔细辨音，反复跟读，最大限度地进行模仿，踏踏实实地读准每一个单词，每一个句子，尽最大可能避免错读、误读。学习简短的对话则要求把握每一个句子在具体情境中的语调、语气，准确无误地再现传达。不求量大，唯以质胜。信息量少而反复操练，学生易产生厌倦感，这就需要引导学生掌握具体情境中问与答之间的微妙处，并要求诠释、排练、表演对话，方能激发兴趣。口语课由外籍教师担纲，有利于使学生较熟练地掌握正确的语音、语调，以及生活简单用语的使用情境；同时，外教的授课方式让学生初步感受到中法教学习惯的差异，有助于尽早培养对法语语言的敏感性，以及激发对未知的法语世界的探索精神，进一步提高学生学习法语的兴趣.

四、明确课堂教学要求            
做好语音阶段教学，对教师提出了主观方面的要求。首先，教师应当身体力行，通过自身的示范效应，让学生感受进而接受语音阶段的重要性。其次，在课堂上，提倡法语授课，不主张说得多、说得快，以免使学生一头雾水，进而分散注意力，偏离教学目标。力求用语精辟，言简意赅。用简单的法语，辅之以肢体语言指示，进行各种角色扮演，让学生明白课堂指令。从一开始就营造全法语氛围，铺设从中文语境到法文思维的缓冲过渡地带，准备启程。再次，在课外，充分利用法语联盟的法文原版资源，引导学生阅读法文儿童读物。这些句子简单易读易识记，而且非常生活化，配之以数量众多且相当有趣的插图，能加深理解，给学生留下深刻的印象。最后，培养学生良好的外语课堂学习习惯，交际表达能力与语言习得并重。这就要求教师营造轻松亲切的课堂氛围，让学生敢于开口，形成争先恐后抢答的学习氛围；在学生课堂发言的时候时时提醒注意仪容仪态，不厌其烦地“挑毛病”。

五、开展第二课堂，寓教于乐，让学生成为教学的主体            
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