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   3.使学生养成反思的精神
    反思是使学生通过写作提升思维品质的关键因素。只有反思才能使人的思维逐步深刻起来、 灵活起来。有时反思比作文本身更重要。一篇习作完成后, 教师可以通过富有激励性的评语使学生的思维继续下去, 可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、 主题意义上的深入或不同观点的对比, 激发学生主动探究, 使学生逐渐养成反思的精神。
    (三)让思维训练成为写作教学的灵魂
    高中生对社会对人生有了一定的看法, 形成了一定的基本观点。在写作课教学中, 如果加以合理的设计与引导, 就会使学生的理性思维活跃起来。例如, NSEFCModule 1B Unit 18中的NewZealand 的Reading部分, 课文介绍了新西兰的地理位置和历史风土, 这部分内容与日本的相关内容有很大的相似,这就很容易激起学生思想的火花。因此, 在学习完课文内容之后就可以给学生布置这样的作文: 自拟题目, 说明新西兰的地理形状与日本的地理形状的异同。这样, 学本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供生就可以在对刚学的知识与原有知识的比较分析中, 得出这篇作文的大致思路。这实际上是对学生思维的发散性与聚合性的训练。
    总之, 在高中英语写作教学实践中可通过教师的指导和学生的参与来训练学生的思维。英语写作教学过程中的信息收集, 文章构思, 内容起草, 成文, 修改到定稿都可以培养学生的积极思维习惯, 提高学生的思考能力和自主学习能力。
参考文献:
[ 1]欧阳海鹏.英语写作思维模式与写作过程研究[ J] .重庆大学学报(社会科学版) , 2003, 9( 1) : 83—86.
[ 2]郭纯洁, 刘芳.外语写作中母语本论文由本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。