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相反 ,完全以单个的词为记忆单位的学习者在表达时将付出相对较多的时间与努力。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制 ,如果学习者进行语言产出时所提取的是词块 ,比起全部由自己造句 ,犯错误的可能性就小得多 ,从而大大提高语言使用的准确性。词汇法理论对我国的大学英语词汇教学 ,特别是对学生词汇产出能力的培养 ,将具有重要的指导意义。词块的习得就是先不加分析地吸收 ,然后在反复的运用中总结出词块中包含的语法规则。在教学中 ,我们可以采用以下原则性方法:1)改变过去对词汇的简单认识 ,培养学生的词块意识 ,创造机会使他们识别、 组织和记忆词块。识别词块对学习者来说并不容易 ,在起始阶段特别需要指导定制留学生论文。2)培养学生利用既有的词汇知识提高搭配的意识和能力。利用我国学生在记诵方面的优势 ,要求熟记大量词块 ,并鼓励在书面和口头表达中加以运用。3)培养学生辨别词块的能力 ,尤其是辨别词块的形式和意义 ,区分词块结构中的固定成分和可替换部分的能力 ,教会学生能创造性地利用词块中的可替换部分。教育部颁布的 “大学英语课程教学要求” 指出 ,大学英语的教学目标是 “培养学生英语综合应用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 ……” 这一目标能否实现 ,将在很大程度上取决于学生的词汇产出能力是否能满足交流需要。要提高学习者的词汇产出能力 ,前提是扩大其接受性词汇量 ,然后在此基础上促使接受性词汇向产出性词汇转变。词汇产出 ,尤其是准确的产出则不然 ,它要求学习者对目标词知识全面地掌握 ,并在使用上达到较高的自动化程度。为了促进学习者接受性词汇向产出性词汇的转变 ,仅依赖间接学习不可能取得良好效果。它需要教师鼓励学生充分利用接受性词汇量中的低频词进行产出性活动 ,并利用精心设计的教学手段改善学习效果。

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