英语论文网

　　词汇是语言的重要组成部分。语言依靠词汇 ,词汇按照一定的词法规则和逻辑顺序组成有意义的语篇。词汇在外语学习中的重要性是不言而喻的。可以说 ,词汇习得是二语习得的中心任务 ,因为各项语言技能都离不开对词汇的依赖。Wilkins指出: “要是没有语法 ,很多东西无法表达。要是没有词汇 ,什么东西也无法表达。 ” 这说明词汇对语言本身和语言交际的重要性。近年来 ,我国有不少专家学者在不同的时间(桂诗春 ,1988 ;刘润清 ,1992 ;阳志清 ,邓微 ,1996)对学生英语词汇量状况进行了多层面、多因素的实证调查研究。这些调查所得出的数据和结论对了解我国高校各类学生英语词汇量状况提供了较为科学的量化依据。调查普遍反映出学生的词汇状况并不理想 ,学生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活的需要 ,其中一个很重要的原因就是他们的词汇知识和词汇能力无论是在广度还是在深度上都不能满足交际的需要。

　　一、大学生英语词汇现状调查与分析

11大学新生英语词汇量状况英语词汇量状况调查研究是英语教学研究的重要内容 ,它对英语教学目标的确定、教学组织和考试要求具有宏观的指导意义。1996 年和 1997 年 ,大学英语教学大纲项目组对全国大学新生的入学词汇量进行了大规模的调查 ,调查指出 ,大学新生的入学词汇量平均达1 800个词 ,高的学校达2 200个词(黄建滨 ,1999) 。为了了解新生的英语词汇量 ,笔者使用 “高校新生英语词汇量测试试卷” 对重庆市某高校 2005 级 280 名新生进行了一项词汇量调查。试卷采用多项选择 ,在每个英语单词后提供四个汉语词汇 ,共 100 个小题 ,要求学生选出最佳答案 ,测试时间为30分钟。在本次调查中 ,根据所给的词汇量计算公式:V = 3300X(R - W/ 3) / 100 (V 为词汇量 ,R为答对数 ,W为答错数) ,该调查表的词汇定义能力为3 300。也就是说 ,若全部答案正确 ,词汇量为3 300个词。调查显示 ,新生入学时英语词汇量平均为1 854个词 ,这与 1996 年 “大纲” 项目组在全国的调查结果基本一致。但与 “普通高中英语课程标准” 对词汇量的要求还有差距。从总体上看 ,学生入学词汇量悬殊较大 ,最大词汇量达2 783个词 ,而最小词汇量只有 856 个词。有 108人的词汇量不足1 800个词。21学生大学英语四级阶段词汇量状况“大学英语课程教学要求” 规定 ,学生掌握的词汇量应达到4 500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇) ,其中2 000个单词为积极词汇 ,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用(包括口头和书面表达两个定制留学生论文方面) 。为了进一步跟踪调查这批学生的学习状况 ,笔者于2007年6月 ,使用桂诗春设计的 “英语词汇量调查” 表(B套)以了解他们近两年来大学英语四级阶段词汇量的增长情况。该调查表收集了200个词 ,采用多项选择 ,系从10 000个常用词中随机抽样而来的 ,目的是调查学生所掌握的英语词汇量词汇幅度。随着词汇量的增加,学生的词汇分布范围也明显扩大。从第一到第八段,学生答对数增均在四分之一以上,为有效答对数,这说明他们的认知词汇分布在10 000词频级范围。根据词汇量计算公式:V =50n - (200 - n) × 50/ 3(n为答对项目数) ,学生平均词汇量为4 236个词,最高词汇量为7 123个词,最低词汇量为2 134个词,与 “课程要求” 还存在一定差距。根据调查 ,几乎所有的学生都认为 ,在大学一、二年级学习英语词汇的主要途径是教材 ,英语词汇量是在大学一、二年级掌握的。一般来说 ,学生在第二学年末词汇量达到了高峰。若三、四年级停开英语 ,词汇量很快会下降。根据国外权威机构的测定 ,一个人的英语单词低于6 000时 ,其用英语进行读、写交际会遇到严重困难。在大学英语四级阶段 ,必须大幅度地提高学生的词汇量。　

二、改进词汇教学方法和学习策略 ,培养学生词汇创造能力

　　在英语教学中 ,我们应注意培养学生学会运用各种学习策略 ,提高学习效率 ,使词汇学习达到事半功倍的效果。有实验证明 ,学生要想掌握教学大纲所要求的词汇量 ,其实际总词汇量应高出一倍(刘润清 ,1992) 。为了大幅度地提高学生的词汇量 ,很有必要对词汇教学方法和学习策略进行改进 ,从而培养学生的词汇创造能力。11直接词汇教学法与间接词汇教学法相结合外语的词汇习得是一个极其复杂的过程。Wallace 认为 ,像本族语者那样 ,认识一个目的语词汇 ,就意味着能够识别其书面和口头形式 ,随时回忆起来 ,与适当的物体或概念联系起来 ,以适当的语法形式使用它 ,口头上清晰地发音 ,书写中正确地拼写 ,按正确的搭配使用它 ,按其适当的正式程度运用它 ,意识到词的内涵意义与联想意义。然而 ,在非目的语环境下 ,要将一个词掌握到这种程度 ,无疑需要付出更加艰苦的努力 ,也要经历一个复杂的过程。词汇学习的过程实质上就是建立心理词汇的过程。这个过程涉及两种基本的学习机制 ,一是词语形式的习得 ,包括它的输出和输入特征、搭配、语法归类信息等;二是词语的意义和概念特征的习得以及词语形式标记与意义表征相搭配。词汇学习活动至少牵涉到语言学、认知科学和心理学 ,是一个非常复杂的心理过程。如果学习者缺少必要的指导与专门的训练 ,学习效果很难保证。Lau fer &Nation的研究表明 ,系统的、经过周密设计的词汇直接教学或学习计划将大大增加学习者的词汇量 ,即使在较短的时间内也能如此。束定芳和庄智象(1996)在讨论词汇教学时指出 ,词汇教学应遵循系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则。他们认为 ,外语词汇教学的方法可根据不同的教学目的和特点分为两大类 ,即直接的词汇教学法和间接的词汇教学法。直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分 ,对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练;间接词汇教学就是通过其他的学习活动 ,如阅读和听说等 ,间接地学习词汇。在实际的教学中 ,应把直接的词汇教学与间接的词汇教学有机地结合起来 ,从而更有效地达到扩大词汇量的目的。在大学英语学习阶段 ,在间接学习的基础上加强直接学习 ,应该是解决词汇习得问题较理想的办法。国内已有许多学者通过实证研究论证了直接学习有助于提高学习者的词汇习得效果。董燕萍指出 ,在间接学习的基础上增加典型的词汇直接学习 ,在提高学习者词汇产出能力方面优势尤为突出。董燕萍、周彩庆还进行了一项旨在提高产出能力的词汇直接教学实验。实验表明 ,学习者通过集中接触高频熟词的多个义项及其搭配知识 ,其接受性词汇知识能够很快提高。而在此基础上对这些义项进行组织整理则能使产出性词汇知识得到提高。词汇是语言知识的一个重要的组成部分 ,我们只能坚持以阅读为主的原则 ,以弥补语言知识 ,培养阅读能力 ,同时扩大词汇量。有实验数据证明 ,学生的英语词汇水平和阅读理解水平之间存在高度相关(阳志清 ,等 ,1996) 。此外 ,生词只有通过在阅读语篇中的反复再现才能被学习者记住和运用。遗憾的是 ,在词汇学习中 ,学生中存在着一种怪现象 ,即为了扩大词汇 ,甚至连教材也不愿学习。实践证明 ,死记硬背单词对掌握基本的英语词汇是有用的 ,但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力 ,还需强调在交际中学习词汇 ,即通过间接的方法学习词汇。21掌握 “预制词块” 学习法 ,培养学生词汇创造能力Lewis的二语教学词汇法理论在二语习得领域引起了巨大反响。该理论认为 ,语言不是由传统的语法和词汇构成的 ,而是由预制的多词块构成的。Lewis把词块分为四类:单词和多词词汇 ,习惯搭配 ,固定表达和半固定表达。在他看来 ,这些词块一经组合 ,就能形成连续而联贯的语言产出。预制词块在促进语言产出活动中起着关键的作用。预制词块可减少记忆单位 ,减轻学习者的记忆负荷 ,使产出时的提取速度大大加快。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。