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    启示一：研究的内容具体，摸得着、看得见。在我国以及黑龙江省进行研究性学习课程的实验学校里，普遍出现了中学生选题难的现象。许多课题进行不下去的原因是课题过大、过于宏观，或所需资料、设备材料无法获取等，开始的没想完成不了。的确，研究性学习的原则是重过程、重体验，不重结果，但如果我们的选题能摸得着、看得见，为学生的生活、知识背景和认知能力所接受，这样的探究过程不是更实际、更有意义、更具真实感吗?而进行研究的学生也会因此而养成一种责任感和务实精神。

    启示二：帮助文件细致、具体，指导性强。《全球教育展望》杂志2003年第7期发表了《我国普通高中研究性学习课程现状调研报告》的分报告《普通高中研究性学习：来自学生的调研报告》。在该报告的调研结果部分，关于研究性学习现阶段实施情况的制约因素的调查分析中这样写道：“学生们在研究过程中对于研究方法的运用时常感到力不从心，有30.8％的学生将‘不知道怎样开展研究’列为首位的制约因素。尽管62％的学生非常希望能够自主摸索研究方法，但在遇到困难时首先选择‘向教师求助’的学生占 45.5％，小组自己解决的占29.8％。反映出学生们独立意识与独立探究能力之间不均衡发展的特点。这提示我们，教师在培养学生独立探究能力的同时，必须给予学生恰如其分的指导，既不能越俎代庖，包办代替，也不能放任自流、袖手旁观。这种高超指导技能的获得肯定离不开实践。但其背后更深层的支持则是对研究性学习课程设计理念的准确解读，这与其说是对教师的挑战，毋宁说是对本课程设计者和决策者的挑战”。人大附中研究性学习专职教师、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“实施研究性学习的专题研究”的总课题组副组长周庆林老师也认为，“学生们在研究过程中对于研究方法的运用时常感到力不从心”。对本课程的设计者和决策者提出如何解决此问题的深层反思是迫在眉睫的事情。

    中国有句古训：“凡事预则立，不预则废。”如果我们能在学生正式进行专题研究之前，为学生提供科研方法训练 (人大附中周庆林老师的建议)以及类似英国课程作业中的细致深入的有启发性的“帮助文件”，引导学生的探究活动，将会有助于消除不良的制约因素，确保研究性学习取得良好的效果。

参考文献：

[1]韩永勋，孙玲．中等教育考试制度比较研究[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[2][美]国家研究事务会．美国国家科学教育标准[Z]．北京：科学技术文献出版社，1999．

[3][苏]苏霍姆林斯基．

[4]刘本固．教育评价的理论与实践[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

[5]许责荣，张剑杰．“阶段性作业”探微[J]．上海教育，2001，(4)．

[6]周庆林．研究性学习指导[M]．桂林：广西师范大学出版社，2004．