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英国中学生“课程作业”及其对我国研究性学习的启示

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-12-13编辑:anterran点击率:2298

论文字数:3000论文编号:org201012131154259593语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:英国中学课程作业研究型学习教学

英国中学分为GCSE、As-Level与A-Level。其中GCSE为两年,相当于我国的初中;As-Level为一年,

英语教学论文 http://www.51lunwen.org/EnEdu.html
相当于我国的高一;A-Level为一年,相当于我国的高二、高三年级。从GCSE开始,学生有权利按照自己的兴趣选修课程。从2001年以来,GCSE的学生至少要选五门学科的课程,考试合格者,便可直接升人As-Level。As-Level的选课与GCSE所修的课程是有延续性的。如果你在GCSE时选修Art(艺术),在As-Level就不允许选此门课程。另外,如果你在GCSE时选修了Physics,但成绩不是很好,没有达到相应的要求(这也许从另一个侧面说明了你学习这门课程的能力),就不会允许你再选 Physics。只有As-Level考试通过后,才能升人A-Level。A- Level的课程与As-Level的课程相同。

    在英国,学生的学习成绩既包括考试成绩、每天的笔记、撰写的报告、图表、数据、物理模型和数学模型以及收集的自然标本等,还包括学习态度(课堂上的参与和出勤率)、作品评析或所写的文章等。凡是学科课程要求培养学生的技能和实践活动能力(主要指实验技能、动手能力、语言表达能力等)的,均以“课程作业”  (Course· Work)的形式进行考查。因为这些能力不是一次笔试、统考所能考查的,需要由学校教师在教学过程中组织考试。如物理、化学、生物、地理学科等的实验操作、研究报告,数学“建模”、英语口试等。

    一、英国中学“课程作业”的内容和作用

    “课程作业”的内容、评分标准都是有统一要求的,其分数一般占学科总成绩的25%~40%。“课程作业”的形式多种多样,如实验报告、论文、调查报告、实际操作、设计。其作用是弥补统考,特别是笔试对考生知识、能力考查的不完整性,更好地促进教学目标的实现。

    二、英国中学的“课程作业”与我国的“课后作业”、“单元作业”的比较

    英国中学的“课程作业”与我国中学的“课后作业”、“单元作业”在作业编制、布置和完成时间、作业题型、作业过程、作业方式、思维类型、答案形式、评价方式等方面还存在一些差异具体内容见下表

 

英国中学的“课程作业”与我国的“课后作业”、”单元作业”比较

        类别

差异

项目
 单元作业(中国)
 课后作业(中国)
 课程作业(英国)
 
  作业编制

 

  布置时间

完成时间

 

 作业目标

 

  作业题型

 

作业过程

 

作业方式

 

思维类型

 

 答案形式

 

评价方式

 

 学习中的作用
 教师

 

课后

当天(校内或家庭)

 

巩固本节课的教学内容

专项练习题、微型实验等

“巩固一模仿”或“巩固一模仿一迁移”

以个体完成为主

 

以模仿为主

 

 一般以“根据教材的表述作出基本答案” 为主要形式,即封闭型。

用分数、等第来区别优劣,由教师评价

 

巩固知识,起积累、奠定基础的作用
 以教师为主

 

课后

两天至一周内(校内或家庭)

巩固并提高一个单元的知识、能力训练

综合考题、小型调查题等

“预习一听讲”、“复习一理事一提高”

以个体完成为主,有时辅以群体讨论等

由模仿向生成性思维、综合运用能力  转化

 半开放型

 

 

 

用分数、等第、评语等区别优劣,以教 师评价为主

迁移知识,超转化、提升的作用
 在整体计划、环节指导上教师负有责任,但学生有很大的自主权

课前或课后

时间较长,最长可达一个学期

 

专题型、综合型的探究能力训练

 

研究论文、实验报告、调查报告等

 

检索——实验或调查——研究——形成成果

由个体完成

 

以探索、创造性思维为主

 

 

开放型

 

 

 

以无形评价、开放性评价、群体评价为 主

 

运用知识、逐步学会解决问题或创新方法
 


    三、英国中学“课程作业”的特点

    第一,以通过综合能力训练培养学生创新思维和创新能力为主要目的。

    第二,在作业过程、完成方式、题型或成果显示乃至评价方式等方面都具有开放性。

    第三,完成作业的时空很广阔,对学生提高学习自觉性、增强广泛收集信息的意识和能力大有益处。

    第四,作业不是单项性的,往往是综合的、系列的。

    第五,作业以学生为主体,由学生自主安排完成,教师在整体计划和环节指导上承担很重要的责任。

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