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高中英语新课程的总目标是全面贯彻国家教育方针，突出学生用英语获取信息、处理信息、分析与解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力，所以此次高中英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向，发展学生的综合语言运用能力。在英语教学中，实行意群教学正符合这一目标。

一、实施意群教学的必要性

根据认知心理学原理,掌握基本词汇和适当的句法是有意义学习的前提。但如果学生自身的认知结构不发生变化，那么新掌握的知识也只能具有潜在意义，而不能变成实际的心理意义,即不能理解、掌握和运用所学知识。在没有接受意群教学之前，学生的学习都是以词汇的积累与句法的学习为主，他们的认知结构主要是词汇和句法,其结构层次关系是词素———词汇———词组———句子。这种关系在结构上是严谨的，但意思上却是孤立的，缺乏联系，由此而产生的认知结构也是零散的,且缺乏必要的联系。虽然它们能再现出来,但主要是强化记忆的结果,所以在实际运用中是难以迁移的，因为在交际中我们是根据意思来运用词汇。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html因此，要使学生能灵活地运用各种词汇和句法,以不变应万变,就必须构建学生新的认知结构。为了解决这一问题，教师们可以尝试意群教学。

二、实施意群教学的方法

意群是指在英语交际中表达完整意思的语言单位，是一个句子根据意思和语法结构来划分的。它可以是一个词、一个词组、或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等，常用“/”号进行划分。对于没有意群意识的学生来说，一个句子只是一串词汇的堆砌，而不是层次分明，意义明白的一个语句，这势必会导致学生忽略句子含义的整体性，影响学生对句义的理解。因此，在英语教学中，教师一定要注意意群教学，这样才能让学生所学的词汇和句型融会贯通，实现知识的迁移。笔者在多年的教学实践中，摸索总结出了一些意群教学的方法：

（一）在课文讲解中，重视句子结构的划分。从新课标我们可以看出，在中学英语教学中并不是要淡化甚至放弃语法、句法教学，而是要改变以往刻板僵化的语法教学方法。实际上，句法是语言的核心，是人们理解和创造句子的基础，它不仅具有结构意义，还具有词汇意义。句法既是英语学习的基础，也是英语教学的中心内容。事实上，意群的划分在很大程度上就是根据句法来进行的。划分结构复杂的句子的组成成分，既能帮助学生复习已学的句法知识、深入了解掌握新的句型，还能有效地帮助学生树立意群概念，为以后独立划分句子意群奠定坚实的基础。在布置学生预习课文的时候，老师可以划一些结构复杂的句子让学生去分析。如：Any way you spread the rumour that he had died hurt his wife and chil-dren.1.首先分析句子的种类。按说话目的，句子可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，按结构分可分为并列句、复合句、并列复合句。教师可要求学生圈出句中的并列连词、从属连词、关系代词、关系副词，引导学生确定句子种类。例如上一句中，根据Any way后省略的关系代词that，the rumour后省略的从属连词that，可以确定这个句子是主从复合句。2.再分析每一个分句、主句或从句所用的时态、语态、语气，以及所属的简单句类型。如上一例句中，定语从句(that)you spread the rumour和主句Any wayhurt his wife and children.用的是一般过去时，同谓语从句that he had died用的是过去完成时，它们都是主动语态。定语从句是主语+及物动词+宾语结构，同谓语从句是主语+不及物动词结构，主句是主语+及物动词+宾语结构。3.最后，再划分每一个主句、从句或分句的词、短语所承担的语法功能。在课堂上，教师可以请几位学生说出他们对句子的理解，然后重点讲解有分歧的地方。通过一段时间的练习和讲解，学生会对句法有深刻的理解，并会灵活运用。有了坚实的句法基础，意群教学就简单多了。

（二）在意群教学中，要尤其注意意群的变式。意群的各部分有机地组合在一起，是一个整体，但是为了强调、避免重复以及保持句子结构的平衡，在形式上会有一些变化。1意群内部的分割。例如:After,Mary told me,Tom died,none of his children attended hisfuneral.意群After Tom died被Mary told me所分割。2.意群内部的位移。例如：He can't read or write.Who do you think he this letter？A.has write B.has wrote C.has written D.has to write这一选择是根据意群have sb do sth而产生的，但它在内部结构上发生了位移，who(sb)提到了前面，所以应选择A。3意群内部的省略。例如：I didn't notice it till.A.it is too late B.being too late C.too late D.be too late这个选择是根据意群till it was too late而产生的，但it was被省略了，所以应选择A。很多学生在解题时遇到困难，就是因为没注意到或没有辨认出意群的变化。在这方面，教师要给学生加大练习量，通常的做法是把意群还原或补全，辨认清楚后再理解。

（三）在习题讲解中，锻炼学生用意群划分来分析、解答题目的能力。当学生遇到句子结构复杂的题目时，要培养他们养成划分意群来理清句子结构，最终解题的习惯。例如：I was looking forward to a new bike and the day I was looking for-ward to at last.A.buy,came B.buying,came C.buying,coming D.bought,com-ing在做选择前，先让学生尝试划分这一句的意群。I/was looking forward to a new bike/and/the day(I was lookingforward to)at last.理清句子结构后，就不会只局限地考虑短语look forward to doing的用法而忽视the day I was looking forward to这个意群的整体性。这样，就可以轻松的选出正确的答案B。

（四）利用意群训练法，培养学生良好的阅读习惯。很多学英语的人的阅读模式类似小学低年级学生读课本，看一个字读一个字，然后再想这个字的意思。这样的阅读方法眼睛再快也达不到国家对高中学生要求的速度。因此，要提高阅读速度，就得根除逐字阅读的坏习惯。而按意群阅读，既能提高目光的效率，又有利于整体思维，连词成句。从阅读的意义上来讲，意群是停顿和换气的标准，是指我们平时阅读一篇文章时，视线每停留一次，进入我们视界范围的单词会有多少个，而这些单词不带有任意性，单词与单词之间的逻辑意义紧密相连，我们可以将这种意义紧密相连的多个单词视为一个意群。如能有效将句子按照意群进行分割，那么便可以避免对一篇文章内容的理解出现误解偏差或是理解歧义，我们也能更好的去理解文章的意图和思想。我们要想将这种方法运用到实际的阅读当中，那我们就有必要知道，语篇的构成单位为段落，段落的构成单位则是句子，而句子的最终构成单位为语言意义的基本载体单元———词汇。而我所讲的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。