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激趣导读,精选阅读材料。高中课文所承载的文化信息量非常有限,要让学生学好外语,仅靠一套教材是不够的。因此,教师在科学使用、充分挖掘教材中所涵盖的英语国家的民族性和习俗的基础上,有必要补充有关内容。教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力,广泛开拓题材范围,引导学生阅读一些英美国家的文学作品和报刊杂志,从中了解英美国家真实的社会生活及人们的情感世界。这种“材料”是真实而且鲜活的。在教师的指导下,学生不但理解了故事情节,还透析社会现象,激起心灵共鸣。让学生品词析句,入情入境,由怕学为“乐学”。为此,笔者从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读语篇,或英美文学精典作品的简写本,或从英美、港台教科书中选择部分语篇。这些材料的特点是题材多样、内容丰富、知识性和趣味性兼有,合乎学生的口味。又如:时事、新闻报道类方面,我们从《上海学生英文报》、《北京英文报》、《中国日报》等摘录热点新闻、趣事。其中有:美国9·11恐怖事件、转基因生物、坠机事件,体育赛事、明星专访等学生津津乐道的话题;英美文学作品简写本:《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》、《简爱》、《呼啸山庄》、《麦琪的礼物》、《真爱》、《太空入侵者》。英美概况简介方面:内容涉及英美国家的地理、气候、历史、工农业、科技、文学艺术、民族个性、传统礼仪、风俗习惯等。以上所精心筛选的语篇有二、三百字的幽默诙谐故事、名人趣事,也有千字的事件描述,甚至有诗歌吟诵欣赏。学生通过不同的作品学习,在品词析句的同时,能更多地了解英美国家的语言文化习惯,更深刻地体味、玩赏经典文学作品中的精妙佳句,分析故事中蕴含的主题思想和精巧的写作技巧,令学生读罢久久回味不已。

课外阅读过程的指导方法。扩大英语阅读、提高阅读水平,并不只是简单地听任学生自学,而是要教给正确的方法。阅读不是被动地接受型语言活动,它不仅涉及词汇、语法等语言因素,还有非语言因素。背景知识、逻辑推理、评价判断等,它是一种积极的思维活动。有些语言心理学家认为:“阅读是一种文字猜测游戏。”一个单词、一句话、一段文章,其本身并没有意义,它只能为读者提供一个思考的方向,让读者根据自己的生活经验和知识,来对文章进行推断理解。实际上,阅读过程是读者通过文字和作品与作者之间进行主动交流。阅读前,教师可以引导学生针对阅读材料中的关键词、句、段,介绍相关背景知识,对文章的主要内容或主题进行预测。阅读过程的指导应尽可能根据不同的语篇,设计不同的阅读要求,介绍不同的阅读技巧。从文学角度来分,有小说、戏剧、散文、诗歌;从文章的写作方式来看,一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇、游记等;说明文涉及了科学技术、天文地理、环保、医疗救护、饮食文化等主题。记叙文情节性较强,学生容易抓住文章主要内容和信息。如何读懂文章的中心思想、推断作者的意图、评价文章中的人和事、理解作者的态度语气,是阅读的难点,需要正确引导。说明文是对物体的形状、性质、特征、成果、功用进行介绍、解释或阐述的文体。把握被说明的事物的特征和本质,是理解说明文的关键。说明事物特征的方法很多,有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法和引用法等。教师可通过具体事例启发,引导学生进行语篇分析、理解。当然,阅读中必须要求学生有意识地扩大词汇量,尤其要指导学生利用语景线索,推测和判断生词或新词词义。不要让学生每遇到生词就频繁地查阅词典,这样会严重降低阅读速度,破坏读者的思路和兴趣。况且,英语常用词都是多义词,不同的场合呈现不同的词义,要根据不同语景正确理解其词义。英语有极为丰富的惯用词组,约定俗成的搭配,必须加强记忆,积累惯用词汇。另外,要纠正学生不良的阅读习惯,如:回眸重读、出声阅读、出指和摇头阅读等毛病,练习扩大视距、识别句型,抓住关键词、句,提高阅读效率。

针对学生可能出现的畏难情绪,教师要鼓励他们树立学好英语的决心和信心。要求他们锲而不舍地坚持自己学习,积极运用语言、社会文化等方面的知识,帮助自己理解文章。学生学习英语时,应鼓励他们广泛阅读、大量输入;循序渐进、扩大词汇。只有高密度,全方位的多元文化信息的输入,学生才能提高阅读欣赏水平。