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一、从中学外语教学的目的谈起一九八三年九月，代写英语论文邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。“三个面向”的指示指明了我国教育工作在新的历史时期的战略方向，是我们进行教育改革的指针。为了建设强大的现代化的祖国，我们必须进一步贯彻对外开放政策，扩大对外文化和技科交流，吸收世界上一切先进的科学技术成就为我所用。中学外语教学的改革应遵循上述思想，为达到上述目标服务。《全日制六年制重点中学英语教学大纲》(以下简称《新大纲》)规定，“六年制重点中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”在这里，我们所理解的阅读能力，是指通过培养熟巧而有一定读速的能力，能为以后在工作中用外语浏览、查阅国外书刊、资料打下可靠基础的阅读能力。

《新大纲》提出“侧重培养阅读能力”，这一规定符合“三个面向”的基本思想，目标明确，切实可行。强调阅读能力的培养是因为当前是科学技术飞速发展的时代，我们正面临着世界新的技术革命的挑战.在这种新形势下，我们培养的人材，必须有较高的外语阅读能力，能以外语为阅读工具迅速地熟悉国际环境，及时地捕捉最新的科技信息并用于我们的社会主义建设中。其次，这一规定符合实际需要，在我国绝大多数学生学习外语的最直接的目的是阅读英语书籍、查阅英语资料，而口头上需要运用外语的机会要少得多。同时，这一规定符合我国中学外语教学的实际情况。外语听说能力的培养，更多地要依靠外语环境，而我国绝大多数中学生缺少这种环境。因此在我国。中学生通过几年的外语学习听说的熟练程度一般低于阅读水平，至于写作能力就更差一些。所以，把“侧重培养阅读能力”作为中学外语教学的目的明确地提出来，是切合实际的。但是，提出“侧重培养阅读能力”，并不意味着听、说、写等能力就不重要，就不需要培养。

一方面，就社会主义建设发展的需要来说，今后国际交往和科学技术交流将日益频繁，口头上和书面上运用外语的机会也必将日益增多，所以中学外语教学应全面培养听、说、读、写能力。另一方面，就外语教学本身的规律而言，听、说、读、写几方面的训练和培养是相辅相成、互相促进、不可分割的.学习外语，首先要做到发音准确，才能不断扩大词汇，不断巩固并提高对语法等语言现象的掌握和运用能力，说和写的能力才能得到发展;阅读能力也才能得到进一步的发展。因此，在教学的全过程中，听、说、读、写训练都要抓，只是在不同的阶段应有所侧重:初中阶段，是在语音、词汇和语法等方面打基础的阶段，应以听、说训练为主。在语音基础打好了，基本语法掌握了，积累了一定数量的最常用词汇并精读了一定数量的课文以后，也就是到了高中阶段，就应突出阅读能力的训练和培养，同时，听、说、朗读训练还要适当进行。本文拟就如何在高中阶段侧重培养阅读能力作些探讨，与同行商磋。

二、阅读过程及阅读能力的培养明确了中学外语教学的目的，下一步就要研究怎样才能实现这个目的，也就是如何在高中阶段侧重培养学生阅读外语的能力。我们知道，能力通常是指完成一定活动的本领，它包括顺利地完成该项活动的具体方式及所必备的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育、培养和训练，逐渐形成并发展起来的。能力的获得必须通过实践，通过长期、反复的实践练习。阅读外语的能力也只能通过系统的、大量的阅读外语文字材料才能获得，在学校里，这种大量的阅读活动当然主要是在阅读教学中进行的。现代阅读心理学和信息论的研究成果表明，阅读活动是一系列由多种心理因素组成的非常复杂的智力活动，它包括感知觉、思维、认识、理解、识记、语言等心智活动。进行阅读，首先需要建立声音与书写符号之间的联系。能看、能听才能阅读。感受器官的感觉活动是阅读过程的开始，感受器官所获得的各种感觉经由传导神经传到大脑皮层之后，大脑皮层就对复杂的阅读材料进行初步的分析综合，这个最初的编组方式都是大不相同的。由此决定了每个学生阅读的方式、兴趣、困难、速度、理解程度也各不相同。如果仅仅停留在感知觉阶段还是不能学会阅读的。个别的感知觉材料只有经过再一次组合才能形成认识和理解，这种复杂的大脑“加工”方式—分析综合活动就是思维。

在阅读活动中，学生的语言能力是十分重要的，如果没有良好的、牢固的口头语言能力，要理解书面文字与语言之间的联系则是很困难的。学生经过阅读接受了外界的知识并经过思维“加工”之后，就会产生表述和评价的愿望，这是十分重要的语言实践活动，通过这种语言实践活动，学生才能将所阅读的语言材料和惠想内容化为己有，这就是阅读水平的提高。因此，依据阅读过程中心理活动的不同，阅读可以分为译码、解意、表述和评价等四个不同的发展阶段。另外，我们还应充分认识到，不论是从阅读过程的心理因素看，还是阅读的实践情况看，阅读过程始终充满着积极的心智活动，它决不是仅仅从读物中吸收某些知识的被动的过程。显而易见，在阅读过程中，学生的个性、情绪、动机、兴趣、想象、注意力等等都是直接影响阅读的心理因素。综上所述，阅读活动是一系列非常复杂的心智活动。培养阅读外语的能力，也是复杂的教学过程。

因为从语言学习的特有规律来看，在学习任何一门外语的过程中，某种语言技能的获得，主要来源于相应的语言训练形式;同时，只有具备了一定的语言技能，才能通过语言实践，‘升华’到语言技能的运用。无论是语言技能的获得，还是语言技能的运用，都是复杂的教学过程。所以应该进行认真、译入的研究，提出切实可行的措施和步骤，并在外语教学中进行积极的、科学的、认真的实验，总结出规律性，在此基础上提出能够推广的、切实可行的培养阅读外语能力的办法来。为此，我们认为应该明确以下几点:

1、为培养学生阅读外语的能力，必须通过长期、大量、反复的、由浅入深的阅读实践练习，在阅读材料上要有足够的数量保证。

2、要由学生亲自进行阅读实践，通过实践，探索阅读的渠道、感知阅读的过程，体验阅读的乐趣。实践，提高，再实践，再提高，以螺旋式_L升的认识过程不断提高阅读速度和水平，从而获得初步的阅读外语的能力。

3、阅读过程的复杂性，决定了学生阅读练习必须得到教师多方面的、具体的指导.而且这种指导一定要因人而异。特别是在阅读训练的初期，教师的指导要多，要细，更要具体。哎新大纲》规定，对阅读能力的实际要求是“能借助词典阅读与课文难易相当的一般读物”。为了培养阅读能力，《新大纲》也要求学生“在课外阅读相当数量的读物”。对此，我们有必要发表一些不同的看法。

三、现行高中英语教学很难培养出阅读能力阅读能力一般表现在三个方面，即读物水平(阅读材料的难易程度)、阅读速度(一般以每分钟阅读单词的数目衡量)、和理解程度(对关键词、关键句、段落大意、文章主题思想等的理解和掌握等等)。而一定的教学目的必须通过一定的教学形式来体现(这里教学形式主要指教材内容、教学方式和教学方法)。既然“侧重培养阅读能力”是高中英语教学的目的，那末，高中英语教材的内容、教学的安排，和教学方法都应该从培养阅读能力出发，为培养阅读能力服务。然而，对高中英语教材和教学实践等各方面的分析都表明:现行高中英语教学很难培养出阅读外语的能力.①首先，现行高中英语课本不符合侧重培养阅读能力的要求。诚然，高中英语课本的主要内容是课本，三册课本中课文达四十六篇，但教科书中同样也编进了更为大量的词汇表、课文注释、语法及各种为巩固词汇、语法、句型而编写的练习。粗略统计，这些内容占了总页数的四分之三，而课文加插图仅占四分之一。这样一来，课文显然被冲淡了，教师们使用的仍然是一本企图同时教授全部语言技能的教科书，是一本对充分培养阅读能力注意不够的教科书。因此在实际教学中，阅读往往被当作为加强语法和词汇而服务的教学活动，居于教学首位的仍然是词汇、句型、语法和练习题。对现行的中学英语课本，不少人作过统计:目前高中的三册课本共有词汇二万四千余个.若以三十二开每页二百五十个单词计，还不到一百页，只相当于三天的英文版《中国日报》(三年阅读三天的报纸!).若从初二下(初中第三册)到高三的课本计，共约四万余个，总共还不到二百页，(这是四年半的阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。