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1.1 研究背景
阅读作为英语学习的四项基本技能之一，无论是在实际应用中还是在卷面上所占的分值都彰显其重要性。然而在中学英语阅读教学中，很多教师依然采用传统的教学方法，一切以教师为中心, 只注重在讲台上一味的讲，忽视学生接受程度和学习效果，学生只能被动的接受这种填鸭式的教学，扼杀了学生的积极性和主动性，导致学生的英语阅读能力差，阅读速度慢，乃至是“哑巴”、“聋子”英语的学习者。因此，在英语阅读教学的实践中，建立适应新教材教学需要、促进师生共同发展的阅读教学模式，把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，教师在教学活动中充当引导者、组织者和帮助者的角色；体现学生主体地位，培养学生自主学习的能力，以学生为中心，这种互动式学习模式的创建，是摆在我们高中英语教师面前的一项重要任务。在二语研究中，我们常听到“自下而上”，“自上而下”和“交互模式”这三种阅读模式。传统的自下而上的阅读教学模式是一个从低级到高级，逐级识别的过程，读者根据字母、词、短语、句子来理解文章的意思。自上而下的教学模式是读者利用背景知识这一技巧，积极利用自己的原有知识对文章进行推测的阅读过程。而随着人们对人类学习过程和认知规律研究的不断深化，越来越多的学者开始转向对交互式阅读模式的研究。交互式阅读模式集合了自下而上和自上而下模式的特点，将两者完美的融合到了一起，使英语阅读不再变得枯燥乏味。鉴于此，本文将以徐州某中学高一年级学生为研究对象，在实际教学中一个班采取传统阅读模式,另一个班采取交互阅读模式，通过实践对比证明交互式阅读能够有效地提高中学生阅读理解能力，以此来推广交互阅读模式在高中英语教学中的应用。

1.2 研究的内容和目的
为了发扬新课程改革的精神，改变传统刻板的阅读模式，在教学中以学生为中心，采用交互式阅读模式进行阅读教学，提高学生学习的有效性，激发学生学习的动机，提高学生阅读效率和阅读水平以及学生自主阅读的能力。本文希望重点研究一下几个方面：①通过查阅文献了解了国内外学者对于交互式阅读模式在英语阅读中的应用和阅读模式发展的不同阶段。发现交互式阅读模式比较自上而下和自下而上模式的优越性。②本论文的作者通过调查问卷和访谈的形式了解徐州某中学高一学生在英语阅读方面存在的问题，了解目前高一学生的阅读不容乐观的现状以及存在的问题，从而更好的通过交互阅读模式有针对性的进行改善。③利用“英语阅读调查问卷”和“英语测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系。以及实验班和对照班的前测和后测的数据分析，根据所得出的结论，证明了交互式阅读模式在高中英语阅读中的应用价值。
本文研究的目的：①通过分析和比较实验班和对照班的两次测试数据，对交互式阅读模式进行分析,并把它与中国高中英语阅读教学的实际问题联系起来,试图揭示它在高中英语阅读教学实际应用中的价值。②经过一段时间的培训，使学生熟悉并掌握交互式阅读模式，积极自主地将其运用到自己的英语阅读当中，使阅读成绩得到提高。③本论文的作者使用交互阅读模式培训了部分高中学生，并探讨了交互阅读模式训练的效果，为高中英语阅读教学提供了可供参考的建议。为交互式阅读模式在高中英语阅读中的应用领域提供可靠的考证，为推广其运用作出贡献。④号召广大英语教师，在阅读教学中，积极主动的合理运用交互阅读模式教学，充分调动学生阅读的积极性，帮助学生掌握这一阅读模式，培养学生使用英语的能力，并鼓励他们进行广泛有效的阅读，提高高中英语阅读教学质量。

2 文献综述

通过在维普中文期刊数据库、中国知网数据库、中国学术期刊数据库、图书馆和网络资源中以“交互式教学”、“交互式阅读模式” 、“英语阅读”、“高中英语阅读模式”和“interative reading model”等为关键词进行检索，搜索到了比较详尽丰富的关于交互式阅读模式的资料。从不同角度对交互式教学和交互式阅读模式在英语阅读中的运用等方面进行了论述，有些是结合新课标的要求来论述交互式阅读模式的运用。这些研究多采用调查问卷和测试比较的研究方式，并结合了研究者实践中的教学经验来力图证明：交互式阅读模式对于学生英语阅读能力的提高有一定的价值。

2.1 国内相关文献综述
黄淑梅（2010）研究了以网络和计算机为工具的交互式英语阅读自主学习模式，并且证明了此模式成功转变了以教师教为中心的传统教学模式，实现了以学生学为主，提高了高职学生学习英语的兴趣，提供了丰富生动的教学资源，拓展了学生的知识面和视野，培养了学生的合作能力和自主学习的好习惯。时伟微（2009）曾做了交互阅读模式与大学英语阅读教学的研究，并认为在大学英语阅读教学中运用交互阅读模式，可以帮助学生培养阅读能力，调动学生阅读的积极性和趣味性，从而达到语言和知识的积累与学生的已有知识和背景信息融为一体的良好阅读效果，可以说交互式阅读模式是提高大学英语阅读教学质量的有效途径。王玉华（2006）在《交互阅读模式与英语阅读教学》一文中，研究了目前大学英语教学中存在的问题，通过对自下而上、自上而下和交互模式等三种阅读模式的对比和分析，证明了交互式阅读模式的优越性。并以阅读课教材《英语泛读教程》第二册中的第十单元为例，运用交互式阅读模式教学，来证实此模式与阅读目的和实际情况相适应，改变了教师在传统教学中形成的信息提供者和词汇解释者的形象，引导和激发学生阅读的主观能动性和阅读兴趣，提高学生的阅读综合能力。苏佳卓（2010）在《阅读教学模式与学生阅读能力及动机培养》中通过问卷调查的方式对上海大学48名非英语专业一年级的学生做了研究，发现交互式阅读模式较传统的阅读模式更符合自然语言阅读能力的习得规律，促进学生更好的掌握语言知识和目标语言的文化背景，从而提高大学生的英语综合阅读理解能力；同时能增强学生的学习动机，使学生能够积极主动地参与学习活动中，保持对英语学习的热情和兴趣。李程（2008）在《交互式英语阅读模式与英语阅读教学》中介绍了基于图式理论的交互阅读模式，提出了基于图式理论的阅读模式更能充分体现阅读过程的交互式思想，用此理论来指导大学英语阅读教学，可以克服传统阅读模式的局限性并能提高学生的英语阅读水平，并且积极倡导大学英语教师要积极学习国内外先进的教学经验，将以图式理论为基础的交互式阅读模式运用到实践教学中。

3 理论基础 ..................18-23
    3.1 “自下而上”的阅读模................ 18-19
    3.2 “自上而下”的阅读模式................ 19-20
    3.3 交互式阅读模式 ................20-23
4 交互式阅读模式的实施、调查和分析................ 23-32
    4.1 实验目的与研究假设................ 23
        4.1.1 实验目的................ 23
        4.1.2 研究假设................ 23
    4.2 研究设计 ................23-25
        4.2.1 实验对象................ 23
        4.2.2 实验教学背景................ 23-24
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