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第一章 综述

1.1 问题的提出
从 20 世纪末，尤其是 20 世纪 90 年代以来，论文范文国际贸易、科学技术和信息产业发展迅速，文化交流日益增多；但是，国际不稳定因素依然存在，恐怖事件、自然灾害频发，这就严重地威胁着世界和平和人们的正常生活。然而国家之间的对话、协商、援助、合作，已成为解决国际争端及突发事件的有效途径和发展趋势。自然，外语的作用也就更加突显出来，其重要性也逐渐被更多的国家所认识，许多国家将外语学习列为优先考虑的国策之一，并试图大力倡导和进行外语教学与课程改革。为扩大受教育者的国际视野，培养他们对世界文化的认同感，提高他们参与国际竞争的能力，在世界课程改革的大潮中，各个国家和地区为提高教育质量，使课程更加适应社会的发展，相继出台了一系列的课程方案和课程标准。其中，美国很多个州，于 1997～2000 年先后出台了新的课程标准，美国于 1996 年制定并出版了幼儿园至 12 年级的，《外语学习标准：为 21 世纪做准备》，制定者用5 个 C 字母概括了《标准》的主要内容，即交际（communication）、文化（culture）、联系（connections）、比较（comparison）和社区（communities）。英国颁布了新一轮国家课程标准；日本 1999 年完成了小学——高中的课程纲领；新加坡 2001年进行了基础教育课程改革；韩国 1997 年就开始课程改革工作；我国的台湾于2000 年提出了基础课程改革的十大目标。
目前，我国的新课程改革也如火如荼的进行，自 1993 年新的《全日制高级中学教学大纲》和一些新教材的开始使用，我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段。各地都在开展对教学观念、教学方法的探讨和实验，已在不同程度上实现了教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变，并使这种转变成为外语教学的发展趋势。我国于 2003 年发布了《普通高中英语课程标准（实验）》，目前新课程标准正在全国大部分地区推广使用。当前面临的主要问题是：英语教育的质量、素质教育的进展和成效同 21 世纪我国经济社会发展的需求还存在明显的差距。面对原有课程的弊端，如何建立一个体现国际教育理念并且适应我国学生发展的课程体系，新课程体系如何既能适应本地的发展又能成功融入新的课程理念，这都需要一个长期的探索和实践的过程。因而，只有比较才能知道自身的不足，借鉴其他国家和地区的先进经验才是推进新课改快速、健康发展的必由之路。作为中国的特区，香港地处东西文化的交汇处，是世界著名的国际大都市，是国际商业、金融、贸易中心，英语是其交流的重要工具，同时，其特殊的政治、社会、历史背景造成了香港目前的“两文三语”现象。台湾是中国领土的一部分，其文化是中华文化的有机组成部分，台湾与大陆不但有深厚的历史渊源，大部分地区更是同一种语言。由于历史原因造成了香港、台湾和大陆在政治制度、意识形态方面与大陆存在着差异，教育发展的背景及面临的问题也不尽相同，但三地同根同种、同文同语，因此与其和其他国家或地区相比，这三地会有更多的相互借鉴之处。

1.2 研究对象

1.2.1 研究对象基本信息
本研究通过对大陆、香港、台湾高中英语课程标准的比较研究，揭示三地课程标准的异同之处，合理与不合理之处，希望对今后各地课程标准的建立提供建议。在选取研究对象是主要考虑以下因素：一、有可比性。这三地拥有相似的文化背景及历史渊源，但由于历史等原因，三地在制定课程的时候也存在不同，所以是可以进行比较的。二、选择最新的课程文件。三、三地课程方案可以相互借鉴。三地的英语课程方案都有可取的先进经验。因此选定中国大陆 2003 年颁布的《中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准》；香港课程发展议会和香港考试及评核局 2007 年颁布的 English Language Curriculum and Assessment Guide (4-6) (以下用中文译名《香港高中英语课程与评估指引》；台湾于 2008 年颁布《台湾普通高级中学必修科目（英文）课程纲要（修订版）》。其中英语在香港的《课程指引》中叫英国语文，本文统一叫做英语。三地标准的基本信息如表 1.1 所示：

第二章 理论基础与研究现状

2.1 理论基础
英语课程标准（The National English Curriculum）是为国家和地方教育行政部门指导英语学科教学而制定的纲领性文件，是国家教育意志在英语学科中的具体体现，是英语教学、评估、考试命题和教材编写的重要依据。2001 年国家开始课程改革时，学界曾以“新课程”、“新标准”或“新课标”等术语相称，主要是因为英语课程标准的教学理念新、内容目标新，远远拓展了当时英语教学大纲的内容范围。学者们认为，将指导英语学科教学的纲领性文件称作“英语教学大纲”有一定弊端，容易与国际上流行的“语言教学大纲”相混淆。为避免“教学大纲”引起的模糊认识，一些国家和地区纷纷用“课程纲要”或“课程标准”来取代“课程教学大纲”。比如日本的《教学纲要》，香港的《课程指引》，台湾的《课程纲要》等。

2.1.2 关于课程设计的研究课程
（curriculum）主要负责教育项目的计划、实施、评价、管理和行政工作（Nunan,1988）。课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。James D. Brown 在 The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development 提出了一个帮助人们全面、系统地认识的语言课程设计步骤。

第三章 高中英语课程目标分析比较................ 25-35
    3.1 高中英语课程目标体系分析................ 25-28
    3.2 两岸三地英语课程目标的比较................ 28-35
        3.2.1 相同点................ 29-30
        3.2.2. 不同之处................ 30-35
第四章 高中英语课程内容比较................ 35-46
    4.1 高中英语课程内容分析................ 35-39
        4.1.1 中国大陆课程内容的选择................ 35-37
        4.1.2 香港高中英语课程内容................ 37-39
        4.1.3 台湾高中英语的课程内容................ 39
    4.2 两岸三地高中英语课程内容的比较................ 39-46
        4.2.1 三地课程文件结构上的异同................ 39-40
        4.2.2 三地具体内容比较 ................40-46
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