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1.1 研究背景
伴随着社会化进程的加快，我国与世界各国之间的合作与交往也越来越频繁，地球村已悄然形成，作为这个村落的通用语英语已引起了人们的足够重视。新的形势给教师们也带来了严峻的挑战，尤其是高中英语教师。过去传统的教学法过分强调词汇记忆和语法规则的掌握，而忽视用英语进行交际，这已远不能顺应时代的要求。为此，教师们致力于研究新的教学方法，以为国家和社会培养出具有一定英语知识和交际能力的高中生。中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“高中英语课程要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，提倡任务型教学模式。要把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能够用英语做事情，反对‘单纯传授语言知识的教学方法’。阐明了课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在发展学生综合语言能力的同时，还应提高学生的实践活动能力及人文素养”(2003：25)。新课程理念强调课堂教学要以学生发展为中心，以个体发展为本，重视学生的个体需要。为此，教育工作者必须学习新的教学理念，探索新的教学方法，以此来调动学生们的主观能动性，挖掘学生们的学习潜能，最大程度地给予学生个人发展空间，从而真正使学生投入到整个课堂教学活动中去，成为课堂的主角。任务型教学法是实现这种理念的一种有效途径，所以对其进行近一步的探索和研究是很有必要的。

1.2 研究目的
写作是语言学习的重要途径之一，英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准，也是听、说、读、写、四大技能中很重要的一项技能。培养学生的初步写作能力，是高中英语教学的目标之一，在高中英语教育中占有举足轻重的位置，这与在各种形式的考试中突出对高中学生英语写作能力的考查是相吻合的。然而，长期以来写作一直是我国高中英语教学中最薄弱的环节。在大多数的高中英语课堂教学中，由于英语教学的课时限制、高考压力大等原因，英语写作往往成为学生的家庭作业而很少得到英语教师的指导。模仿范文、背诵范文，套用写作框架等应试训练成为学生考前突击作文的常用办法，由于正是这些常用的方法直接导致了学生们写出来的作文往往结构千篇一律、内容贫乏、连贯性差、母语式思维、语言错误多等诸多问题。大多数学生一听到写作便唉声叹气、有的甚至索性不写，这使得学生们的写作能力始终无法得到提高。那么，如何在高一阶段开设一些行之有效的英语写作课呢？如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生去思考？如何让学生真正地掌握英语写作的策略和技能呢? 这的确是值得我们去思考的问题。为此，笔者尝试将任务型教学模式应用于高一英语写作教学中，通过实验研究，探索高一英语写作教学新模式，以改进英语写作教学。针对传统的英语写作教学，任务型写作教学关注的是写作过程。为了完成某个写作任务，学生以小组合作的形式进行交流，这种学生之间的交流大大增加了他们接触语言的频度和广度，不仅能提高他们的写作能力，而且还提高了他们的听说等多项综合语言能力。同时，在完成任务的过程中，学生们不断调控学习目标，调整学习行为，构建新的知识，逐渐产生自主学习的意识，进而从根本上提高自己的写作水平。

1.3研究意义
“任务型写作教学”在高中英语写作教学中的有效实施，构建了新型的高中英语写作教学模式，它不仅满足了新课程标准对写作教学的能力要求，而且也顺应了英语语言发展的内在需求，因此它具有科学的理论意义和现实的实践意义：理论意义：1）将“任务型教学法”应用到高一英语写作教学中，拓展了“任务型教学法”的应用范围，利于二语习得和外语教学研究的新发展。2）为高一英语写作教学提供了一种新型的教学模式，利于转变教师原有的传统写作教学观念，改善我国高中现有的英语写作教学现状，为有效地进行外语写作教学提供了借鉴。实践意义: 1）对学生写作兴趣的激起、内部学习动机的调动、语用能力的提高、英语思维能力的训练、学生写作水平的提高等都起到了积极的作用。2）拓宽了学生的写作思路，丰富了学生的写作材料，增强了学生的写作自信心，促进了外语学习。3）培养了学生的合作意识和自主学习能力。4）体现了以学生为中心的教学原则。

2 文献综述

2.1 国外任务型教学的研究现状
国外任务型语言教学的研究始于 20 世纪 70 年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu 在印度南部的 Bangalore 地区对 8-12 岁的小学生进行了一项历时 5年的强交际法的实验，他把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习，并提出语法知识可以而且必然会在交际活动中 “习得”。 1987 年，Prabhu 认为：“语言学习不仅要注意语言的形式，更要注意语言的意义和语言的学习过程。任何语言结构的习得过程需要在不同的语境下对某一语言的样本进行反复的接触和强化后，才会慢慢习得，才会逐步建立起内在的语言能力。他把学习任务分为三大类：信息差活动、推理差活动和意见差活动。在具体的教学上，他把任务型教学分为两个阶段：前任务（pre- task）和任务阶段”（1987）。1989 年，提出课堂交际任务设计框架的 Nunan 认为：“分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。所谓任务目标指的是学习每项任务的意图, 目标有四种类型：交际类、社会文化类、学会如何学类和语言文化意识类。实践上，交际任务的输入来源很广，可以是信件、报纸摘要、图画故事、购物单等”(1989)。1996 年，Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模式：“任务前、任务环和语言聚焦。在任务前阶段，教师导入任务和确定话题并引导学习者参与一些活动，旨在帮助学生学习一些对完成任务所必需的新词汇和短语。任务环阶段涉及任务、计划和报告。
在语言聚焦阶段，学生通过书面或口头形式汇报他们的发现”(1996)。1998 年，Skehan 在肯定了 Willis 的任务型学习框架的基础上，也提出了其框架的一些不足之处，如没能说明第二语言习得与不同教育目标之间的关系等。他提出了任务的五大特点：“意义是首要的；有某个交际问题要解决；与真实世界中类似的活动有一定关系；完成任务是首要的考虑；根据任务的结果评价任务的执行情况”(1998)。2000 年，埃利斯分析比较了任务型学习的认知和社会维度，同年兰托夫把社会文化因素作为影响外语学习的重要因素。2001 年，Peter Robinson 论述了任务的认知复杂性对语言产出的影响以及学习者对任务难度的理解等问题。2002 年，Lyle F.Bachman 讨论了任务型语言表现评估方面的问题。2003 年，Glenn Fulcher和 Rosina Marquez Retier 回顾了口语考试中任务难度对考生的影响并提出了一些建议。2004 年，David Nunan 出版了《任务型语言教学》一书，作为对 1989 年版的《交际课堂的任务设计》一书的补充与扩展，从任务型语言教学的定义、框架、任务构成、任务型语言教学的经验基础、形式聚焦、整合任务、任务型语言教学的评价、任务与教师发展八个方面详尽地讲解了任务型语言教学。2005 年，Rod Ellis 编写了论文集“Planning and Task Performance in a Second Language”，论文系统地论述了任务计划的本质与其对实验室中、课堂与测试环境中任务表现的影响。以上的这些研究丰富了任务型教学的理论，使其从单一化走向多元化。但是对于任务型教学的研究还多停留在理论层面上，而实践层面的研究较少，特别是对教学实施过程的研究就更少。

3 任务型教学的相关概念.................. 15-20
3.1 理论基础................. 15 <本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。