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1.1 研究背景
随着社会生活和论文范文经济活动日益全球化，英语已逐渐成为一种全球化语言，因此学习和掌握一门外国语，特别是英语具有重要意义。高中生学习外语不仅可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，而且掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。“语言涉及社会的方方面面，而语言教学不可能把所有的语言知识，跟语言有关的东西都教给学生。语言能力实际上也是一个人整体能力的体现，所以语言学习是一个典型的“活到老，学到老”的过程”（束定芳，2004：11）。因此，在英语教学中更重要的是教给学生学习英语的方法，而不仅仅是具体的英语知识，因为教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者（McDevitt, 1997:34）。因此，制定《普通高中英语新课程标准》（实验）的基本理念之一就是高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格（教育部，2003）。其中也明确地把学习策略的培养列为教学目标之一。在教学建议中特别强调教师要加强对学生学习策略的指导，并使学生根据自己的特点和需要不断地调整学习策略，提高自主学习能力。由此可见培养学生学习策略的重要性。从 2004 学年洛阳推行新课程改革以来，由于教材、教学理念等的更新，英语课堂确实发生了一些变化，但是，在目前高考制度的限制下，一些教师不能深刻地理解新课改的理念并使之内化，因此依然“穿新鞋，走老路”。教师依然用陈旧的教学理念和教学方法来教新教材，以知识点和语法的讲解为主，加上题海战术以提高学生的考试分数，忽视了学生综合语言运用能力和学习能力的培养。而与城市学生相比，就英语学科的学习来说，农村学生有其独特性。其一，其小学和初中的师资力量相对薄弱。基本上都是应试教育，采取死记硬背的方法，可能会影响学生学习英语的兴趣。其二，大多数学生都是寄宿生，学校管理相对严格，属于自己的自主学习时间较少。其三，各种与英语相关的活动、比赛较少，学生缺乏学习英语的资源和环境。而这些特点很有可能影响学生对其英语学习策略的选择。因此，笔者想通过此次调查研究，了解农村学生英语学习策略的基本特点以及新课改的推行情况。无论对于教师还是学生，系统地了解有关学习策略的知识及其重要性是改变教学方法和学习方法的前提。使之内化为自己的教学理念，教师才会在实际教学中尝试改变，逐步渗透；使之内化为自己的学习理念，学生才会在学习过程中积极运用，形成自己的学习策略。

1.2 研究目的
本论文通过对洛阳农村高中生英语学习策略现状的问卷调查，从不同角度对学生的学习策略使用情况进行了分析，旨在了解农村高中生英语学习策略的整体使用情况以及性别、文理科、学习兴趣、动机和教师指导等对学生学习策略的选择和使用的影响，并通过具体分析高中生英语学习成绩优秀者的策略使用情况，发现新课程改革实施以来学生英语学习策略使用方面的优势和存在的问题，并针对问题提出促进高中生英语学习策略培养的建议。同时也希望本研究结果能成为学校和地方教育部门决策的参考和依据，促进高中英语教学面向全体学生。

1.3 研究意义
对洛阳市农村高中学生进行英语学习策略调查问卷和分析研究的意义主要在于：第一，通过本次调查活动，可以使高中学生熟悉并系统地了解基本常见的英语学习策略，提高策略意识，并反思自己的学习过程，不断改进，选择适合自己的学习策略，形成具有个性的学习方法和风格，提高自主学习能力。因为调查研究学习策略是以学生为中心，把学生放在学习活动的主体地位，它不仅关注学生在学习过程中如何对学习活动进行控制、调节，而且关注怎样通过选择和使用适当的学习方法来实现这种调控，充分发挥其主体性，这有利于培养学生良好的学习习惯并使学生成为终生学习型人才。第二，研究学习策略可以使教师清楚地了解学生的英语学习策略使用现状及特点，帮助总结学生的经验，为教师在教学中进行系统的策略培训提供了参考和依据。教师可以根据学生的实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果，减轻学生的学习负担，有助于高中英语教师探索出既能培养学生的自主学习能力、又能大面积提高教学质量的教学模式。另一方面，通过本次调查活动，可以加强和提高教师对学习策略的了解和认识，有利于促进教师的专业发展。

2 文献综述

2.1 国外语言学习策略研究现状
随着认知心理学的发展，国外学习策略的研究始于 20 世纪 60 年代。AronCarton 在《外语学习中的推理方法》一书中首次提到学习者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力各不相同。这一观点的提出开创了语言学习策略研究的先河。上世纪 70 年代中期开始，研究者们运用面谈、观察或问卷等方法对成功的语言学习者进行研究，分析和归纳成功外语学习者的一系列学习特征。Rubin(1975)发现优秀外语学习者在外语学习过程中具备以下特征：（1）做好猜测的准备。（2）尽力表达自己的观点。（3）不害怕犯错。（4）关注语言的形式。（5）善于利用每一次机会去练习语言。（6）监控他人或自己的语言。（7）也要关注语言的意义。同时，Naiman 等人进行了大规模的语言学习策略研究，在 1978 年出版了专著 TheGood Language Learner，他们把语言学习策略和认知风格、个性、态度、智力、语言潜能等方面结合起来研究，并对语言学习策略进行了初步的描述和分类。
由于没有理论基础，研究方法有缺陷，造成了学习策略分类的混乱。上世纪 80 年代以后，研究者们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解、处理、储存等过程的基础上得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。O’Malley 和 Chamot（1990）根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法：元认知策略、认知策略和社交策略。另外，Wenden 和 Rubin, Polit 和 McGrorty, Chesterfield 等人也进行了大量的研究。在各种学习理论的指导下，学习策略的研究逐渐从宏观走向微观，从理论走向实践。Rebecca Oxford 和 David Crookall（1989）合作完成的“Researchon Language Learning Strategies: Methods, Findings and Instructional Issues” 对之前语言学习策略的研究进行了回顾和客观条理的分析。此文一方面进一步讨论了语言学习策略的相关术语，阐明了本文的研究框架；另一方面对 Cohen, Wenden 等相关研究者的数据收集方法和研究成果进行了系统的梳理，例如观察法、内省法、访谈法、调查法、有声思维、记笔记、日记等等。另外，作者认为未来的语言学习策略研究要从语言学习者的特点出发，综合考虑各种变量，运用多元方法收集数据，进行对比研究，提高研究的普遍性和解释性。

3 理论基础................. 17-25
    3.1 语言学习策略的定义................ 17-18
    3.2 语言学习策略的分类................ 18-25
4 研究设计 ................25-27
    4.1 研究问题................ 25
    4.2 研究对象................ 25
    4.3 研究方法 ................25-26
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