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本阶段，“自主听写”在展示 my idea，通过 stu-dent teacher 的角色转变，依然是为了分享智慧，共同进步。为了做好一次“自主听写”，学生预备听写文本的过程就是学习的过程，为了文本的多样化和体现个体的特征，我们调整设置文本，从“放下身段”开始要求，但不降低文本的样本标准，体现在文本评价上的层次性和发展性，鼓励参与。1．学生老师学生作为学习主体，要随时进行角色转换，实现角色转换，基于学生个体本身往往很难适时做到，但基于“自主听写”平台，学习主体可以通过自觉行动和学习交往，行动起来，参与进来，养成由学生向老师的换位学习。我们认识：无论主持中的口头展示还是听写后的书面文本，都是在交换思想，学会学习，从学生想当老师开始。2．样本标准角色转变的自动生成，即由学生向老师转换，自己当老师，需要实现一个由口头文本向书面文本的升级，这样升级制成的样本，就成为行动推进的阵地。样本标准从人性化启动，不唯书，不唯本，分层次，从发展的角度看进步，重参与，有行动。在同伴面前表现好，成为自我展示的样本标准，这个标尺有老师的佐证，更有同伴判断和眼光的推动。附：自主听写样本 1：自主听写样本 No.58时间：Jan 07 2013 班级：高二（16）主持：倪同学内容：会考词汇表 5（40 条目）评价：A 等（温馨提示：听后请同伴互批，核分签名，交还确认，认真拓展）3．文本行动自主听写文本的形成不是简单的听前动作，而是一个体验学习过程的行动。 “过程比成绩更重要，体验比名次更珍贵。 ”在研究的过程中，以“自主听写”实践为轴，推进“自主查阅、自主竞背、自主纠错、自主视听、自主阅读……”的文本化研究，旨在学习交往中，学习主体带着“任务”行动，有同伴的学习签字，有同学的榜样示范，有竞背后老师的亲笔签名。文本榜样的鼓励性推动文本行动的蝴蝶效应，my idea 行动也实现了 “由一棵树摇动另一棵树，由一朵云推动另一朵云”实际效果和美好愿景。

二、小组“文本行动”实践

自主听写在小组活动上动了很多脑筋，力求依托小组活动，展示个体，以小见大，增加机会，让学生先在小组内交换文本，交流思想，既形成榜样文本，也形成个性文本。小组机制健全，进行“文本行动”研究。下面是一个某届 11 班小组活动的“文本行动”流程。1．制定细则文本小组“文本行动”细则 1：小组活动听写细则时间：周二、周四、周六为听写日，各小组听写具体时间由各组长自行确定；内容：由当日的主持人决定，可以以单词，词组，句子等形式出现；范围：由当日的主持人决定，可以纯粹是新单元的，也可穿插学习过的单元的；数量：以 20 个为准；主持人：组员依次轮流，顺序由小组长排定。注意：（1）听写完的文本交给当日主持人批改，并及时把错误反馈给组员；各小组长把批改后的听写文本及总结文本交给课代表，课代表当日第一节晚自习下课后交予英语老师；（2）主持人做好当日听写的文本总结工作，包括主持人姓名，听写时间，听写的 20 个词或词组或句子，及组员的正确或错误情况，形成榜样文本。活动最终解释权课题研究组2．小组“文本行动”下列是几组比较具有代表性小组听写记录文本，选取小组一、三呈现如下：小组一：时间：2011.4.14 作业整理课主持人：王智斌结果：汪媛媛 100 余都 100 叶威 95陈慧敏 93 汪夏 85 赵宗浩 80范围：必修三第一、二单元以单词，短语为主，外加一个句子。易错单词：curiosity, wipe 和 weep 等。小组反馈：本次听写单词有点难，短语比较简单。我们应要更加注意单词的拼写，尤其是难写，易写错的单词，以免写错。附：组员听写原稿一二：小组三：主持人：余明建组长：苏雯雯听写的单词：in search of less than belong to de-sign survivor think highly of award day and night dressup doubt there is no doubt that permission set off takeapart decorate starve to death what if错误情况：苏雯雯、程超、徐莉芳、余奇全对，余莱璐错两个,分别是 survivor 和 what if小组反馈：星期二晚读进行了该次的听写，听写过程中纪律基本达到要求，但仍有所不足（有少许讨论声），听写结果较为理想，基本达到全对。

三“、文本行动”

推进研究“文本行动 ”，因为榜样文本的力量，囿于积习的口头文本及口径很小的听写文本，特点往往三言两语，片言只句，需要版本升级或更新换代，在良好的氛围中，很多同学已不满足于简单而“无厘头”读读背背、听听写写。有一个很典型的例子就是，自主竞背后的“文本行动”，同样需要样本化展示，示范性推进，不能偏离了学习个体的期望，而这个“榜样文本”有时只是需要老师的一个“个性签名”。行动推进一：自主查阅高中学生阅读面扩大，需要补充词汇量。学生备一本英汉词典，如牛津中、高阶英汉双解词典，在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑，帮助理解词的用法，词汇量也就随之不断扩大。但学习中，有很多隐性的词典，如在阅读的时候，通过上下文揣摩词意和推测句意，还有不放过课上老师讲过的每个精典，并使之成为解疑置问的旁证。但是常有一种情况，是需要知道的时候，通过推断和查阅，马上就了解词意和句子结构。但是盖上书或词典，刚才所查阅的词句或揣测的随之“烟消云散”。这样自主查阅后的“文本行动”就有了充分的实践依据，享受过程，递增词句，从而实现自主听写的小口径效果。行动推进二：自主竞背读背活动是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习，同时培养纯正的语音语调和好的表达习惯以及为听力打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵，形成流利的语感，也培养了理解能力，为说、读及英语写作打好基础，这是提高英语水平的根本方法。教改前沿本阶段的教材可以选择朗读和选择记背，新概念英语是竞背的主阵地，到目前所任教的 12 班文本推进到了 Unit92，16 班不同步的推进到 Unit 90前后。一个 92，一个 90，这可是一个不小的数字，根据自我学习计划和进度，几乎所有同学一路走来，享受着过程的魅力和分享着竞背的惊心动魄，很多同学都有一个“背诵本”，是自主竞背行动样本，满满的个性签名，是榜样文本的无色化和不定标准，成就了百篇行动的坚持和推进。附：班级自主竞背行动明白墙（部分）行动推进三：自主纠错每次练习或考试后，应该把自己做错的具有代表性的题目文本化处理，收集汇编，然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，眉批上理由分析，这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率。既巩固了知识，又体验学习的过程。自主纠错，是一个通过自主核对而实现自我判断的主动学习过程。这个过程，可以缩短获取正确信息的周期，及时发现问题，重新思考，准确定位，从而化解心中疑惑。同学手中的“错题集”，已经不止一本两本，这样的文本并同资料本身，既是“学习回忆录”，也是“学习记录仪”，全开放式的自主纠错“文本行动” 无疑极大的发挥了学习个体的积极性和主动性，是淘宝式学习的推进，编织着“文本行动”的五颜六色。行动推进四：自主视听听英语是对英语词汇，语法，理解能力的一种测试，无论你是听标准的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。