英语论文网

留学生硕士论文 英国论文 日语论文 澳洲论文 Turnitin剽窃检测 英语论文发表 留学中国 欧美文学特区 论文寄售中心 论文翻译中心 我要定制

Bussiness ManagementMBAstrategyHuman ResourceMarketingHospitalityE-commerceInternational Tradingproject managementmedia managementLogisticsFinanceAccountingadvertisingLawBusiness LawEducationEconomicsBusiness Reportbusiness planresearch proposal

英语论文题目英语教学英语论文商务英语英语论文格式商务英语翻译广告英语商务英语商务英语教学英语翻译论文英美文学英语语言学文化交流中西方文化差异英语论文范文英语论文开题报告初中英语教学英语论文文献综述英语论文参考文献

ResumeRecommendation LetterMotivation LetterPSapplication letterMBA essayBusiness Letteradmission letter Offer letter

澳大利亚论文英国论文加拿大论文芬兰论文瑞典论文澳洲论文新西兰论文法国论文香港论文挪威论文美国论文泰国论文马来西亚论文台湾论文新加坡论文荷兰论文南非论文西班牙论文爱尔兰论文

小学英语教学初中英语教学英语语法高中英语教学大学英语教学听力口语英语阅读英语词汇学英语素质教育英语教育毕业英语教学法

英语论文开题报告英语毕业论文写作指导英语论文写作笔记handbook英语论文提纲英语论文参考文献英语论文文献综述Research Proposal代写留学论文代写留学作业代写Essay论文英语摘要英语论文任务书英语论文格式专业名词turnitin抄袭检查

temcet听力雅思考试托福考试GMATGRE职称英语理工卫生职称英语综合职称英语职称英语

经贸英语论文题目旅游英语论文题目大学英语论文题目中学英语论文题目小学英语论文题目英语文学论文题目英语教学论文题目英语语言学论文题目委婉语论文题目商务英语论文题目最新英语论文题目英语翻译论文题目英语跨文化论文题目

日本文学日本语言学商务日语日本历史日本经济怎样写日语论文日语论文写作格式日语教学日本社会文化日语开题报告日语论文选题

职称英语理工完形填空历年试题模拟试题补全短文概括大意词汇指导阅读理解例题习题卫生职称英语词汇指导完形填空概括大意历年试题阅读理解补全短文模拟试题例题习题综合职称英语完形填空历年试题模拟试题例题习题词汇指导阅读理解补全短文概括大意

商务英语翻译论文广告英语商务英语商务英语教学

无忧论文网

联系方式

英语感悟式教学的特点及策略探析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-14编辑:hynh1021点击率:2555

论文字数:3652论文编号:org201311121126329076语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:感悟式教学策略

摘要:在学习了语言表达之后,学习者需要运用、巩固所学到的词汇、句子、结构等。除了适当的词汇结构等机械地练习之外,教师也应设计一些运用语言的练习,比如写作练习等。将感悟引入到英语教学中,为英语教学开辟了一条新的思路,将学习者、语言和情感教学融为一体,也更能发挥学习者的自主学习意识。

一、感悟式教学


1.感悟式教学感悟式教学作为一种教学方式,以学生知识与技能的获得为起点,为学生创设情境,让他们在实践中体验。当体验达到一定程度时,感悟式教学就会使学习者的思想出现一种飞跃,从而产生认知的突破、情感的升华、价值观的提升。感悟式教学既注重学生认知的发展也注重情感教育,最终让学生达到认知与情感的协调发展。在英语阅读教学中,感悟式教学的内涵就是:由教师提供一定的情境,即感知的氛围;激活学生的思维,使学生产生想阅读的情趣,合作的心情,为有感而悟打下基础;通过课堂巧妙的设计,让学生在阅读、思考、讨论中组织好答案,悟到些道理;小组汇报或交流让学生更有感悟,从而达到认知、情感与价值观的飞跃。同时,学生的感悟状况即认知、情感与价值观的状况是衡量教师教学手段是否合理的重要手段。2.感悟式教学与情境教学、体验教学的关系感悟式教学与情境教学、体验教学既有联系又有区别。情境教学是通过设计出一些真实性或准真实性的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。由此可见,情境教学的内容仍然没有突破语言知识这个范围。体验式教学注重学生的情感体验,它是通过实践来认识周围事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。其特点有二,一是仍以语言知识作为主要教学内容,二是尽管强调学生情感体验,但对于学生达到的教学目标却不太明确。感悟教学是以情境教学与体验教学为基础,即情境教学为感悟教学创设条件,体验教学为感悟教学创设手段,最终达到学生的认知与情感的协调发展。三者衡量教学效果的手段不同。情境教学是以语言知识掌握状况来衡量;体验教学强调学生的体验,但是没有衡量学生体验情况的标准,仍以语言知识掌握状况来衡量;感悟教学以学生的感悟状况即知的突破、情感的升华、价值观的提升来衡量教学效果。


二、英语感悟式教学的理论依据


1.认知发现说美国著名的心理学家布鲁纳认为,学习的实质就是主动地形成认知结构。那么,语言学习的实质就是主动地形成语言认知结构。学习者语言认知结构的核心是语言类别编码系统,学习者的语言知识学习是一个类别化的信息加工活动,是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。学习过程是一个类目化活动,是指人们根据原有的类目编码系统,把新的信息纳入原有结构而形成新的类目编码系统。但是在语言学习的过程中,怎样才能让学习者有效地形成新的语言类别编码系统呢?布鲁纳认为“,发现法”可以帮助学习者们去发现知识的结构。他认为,教师仅仅单纯传递教材是不够的,重要的是鼓励学生自己去探索。教师要引导学生去学习,要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列,引导学生去发现”。其基本程序一般为:创设发现问题的情境———提出解决问题的假说———对假说进行验证———得出符合科学的结论———转化为能力。因此“,发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。它在本质上是一种“领悟”或“顿悟”。只有学习者亲自参与发现事物的活动,他们才会形成自己的认知结构;也只有通过自己感悟而获得知识的学习才是主动的学习,才能在实际生活中运用。学习过程不仅获得客观精确知识的过程,更是一个学生联系自己生活,凭借自己的情感、直觉去感知、领悟的过程。2.建构主义的学习观建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童心理发展的研究提出的。他认为学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是被动的接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是灌输者。建构主义除了强调在建构过程中学习者处于主导地位之外,还强调学习者与周围环境的交互作用。学习者在指导者的组织、协调、管理下,共同交流、讨论、考察各种观点、理论、假说和信仰,提出自己的见解。建构主义认为,学习环境应该与学习目标有机结合起来,在进行学习目标分析的基础上,选出当前所学知识的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为意义建构的对象。3.人文主义的学习观人文主义的代表人物罗杰斯认为,在自我的发展过程中,如果外界对学习者无条件的关怀,那么他就不断地发挥其才能,并最终达到自我实现;否则就会出现对自我的威胁,造成学习者的恐惧与适应不良。在自我发展的过程中,最有效的方法就是进行有意义的学习。因为在完成交际任务、自主学习、合作探究等过程中,学习者可以提升自己的评估能力和合作能力。


三、英语感悟式教学的特点


1.整体意识《英语课程标准》强调整体感知、整体把握一篇文章的内容信息。但是阅读是一个时间性的行为,文本是线性展开的。我们不可能在开始接触文章的时候就一下把握文章的整体意义。事实上,对文章的整体把握也是由细节、局部开始的。在这里实际存在两个方面,一是学习者的阅读行为,另一是学习者的心理过程。从阅读行为来看,确实是由局部到整体,但从学习者的心理过程来看,既可以由局部到整体,也可以由整体到局部。读者在阅读文本时,阅读字母、字词和句子的方式并不等于在孤立状态下将这些成分进行加工,每个水平的加工都受到了高层或低层水平信息的影响。这就是个感悟的过程。感悟包括“感”和“悟”两个过程。“感”就是感知,这个过程是以文章的细节、局部为感知对象的。“悟”就是领悟,由表及里的过程,学习者悟到的是文章的整体意义。感悟是一个非常复杂的过程。学习者不停地感知文本的细节与局部,然后悟出新的内容。在这基础上,又重新感知文本的细节与局部又悟出新的内容。感悟就是感知与领悟不停交替来实现的。感悟式教学有利于学习者的整体发展。感悟式教学把学生看作一个整体的人去促进他们的发展,不仅促进学习者的认知能力的提高,同时也促进学习者的情感发展。学习者在阅读和感悟的过程中,知、情、意、行是统一的,他们的情感、智慧、意志、个性、道德品质等在教学过程中得到综合的和谐发展和整体发展。完型理论表明,整体不等于各部分简单的相加,整体大于部分之和。在教学中,教师如果孤立地发展学习者某一方面,就难以产生学习者的整体效应。而感悟式教学能促进学习者的整体发展,产生整体效应。2.主体性意识感悟式教学认为教学应以学生为本,他们是一切教学活动的主体,是教学活动的价值体现,因此,感悟式教学强调要树立一种主体意识。这就要求教师正视学生,认识到学生是与我们有同等地位的人,他们有自己的独立性和个体独特性。英语感悟式教学强调培养学习者的主体性是在学生的语言实践活动中进行的。英语教师通过学习者进行独立、自主和创造性的语言实践活动来增强他们的主体意识,发展其主体能力,塑造其主体人格,从而提高他们在语言实践活动中的独立性、自主性和创造性,使他们在学习语言中学会学习、学会创造、学会做人,成为其学习的主体和自身发展的主体。感悟式教学不仅仅要求学习者理解领会存在于学生个体之外的文本知识及其内含的情感价值观,还要求学习者通过感悟形成实实在在的自己的东西。感悟式教学本身不存在教学过程中学生有无自主性的问题,而是学习者的自主性、主体性程度及其如何发挥的问题。3.过程意识在传统外语教育中,教学更多注重的是教学的结果,而这个结果仅仅是一个分数而已。于是,一切教学活动都是针对这个结果展开。语言教学课堂最终变成了语法结构教学、词汇教学,学习者的听、说、读、写技能完全被忽略,学习过程本身完全被忽视。学习者不是作为一个人出现在课堂上,而是作为一项活动的一个部件被抽象地操作着。学习过程中许多有价值的有意义的东西都因为追求结果而忽略。感悟式教学认为,学习得到的结果不仅仅是分数,而是分数之外更丰富的内容,是人的综合素质的提高。这种提高是在教学过程中实现的,这个过程不是一个机械操练的过程,而是学生作为人的生命活动、心灵活动的过程,即人的生活的过程。注重教学过程就是注重学生作为人的价值和意义,也只有注重教学过程,才能真正实现学习者的综合素质的提升。


四、英语感悟式教学的策略


1.情境导入“情境”是指与一定社会文化背景联系的活动情境或问题情境。在学习环境中,要搭建有利于学生对所学内容意义建构的情境。通过多种情境,使学生形成一定的背景经验,从而能够解论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

共 1/2 页首页上一页12下一页尾页

英国英国 澳大利亚澳大利亚 美国美国 加拿大加拿大 新西兰新西兰 新加坡新加坡 香港香港 日本日本 韩国韩国 法国法国 德国德国 爱尔兰爱尔兰 瑞士瑞士 荷兰荷兰 俄罗斯俄罗斯 西班牙西班牙 马来西亚马来西亚 南非南非