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(一)选题缘由
随着中国改革开放的不断深入，在实际生活中使用英语的机会越来越多。中国每年出国留学的学生人数在逐年增加。社会科学文献出版社2012年9月17日在北京发布的《国际人才蓝皮书：中国留学发展报告》显示，2008年至2010年，中国每年出国留学人数分别是17.98万，22.93万和28.47万，2011年中国出国留学人数达33.97万人，占全球总数的14%,居世界第一；2011年高中生出国学习人数为7.68万，占当年我国总留学人数的22.6%。据教育部2013年3月1日公布的数据，2012年我国出国留学人数达到39.96万，其中高中毕业生出国的比率增长尤为明显。2013年4月7日，国家主席习近平在博鳌亚洲论坛年会幵幕式上演讲时说，中国将坚持与邻为善、以邻为伴，努力使自身发展惠及周边国家。中国将大力促进亚洲和世界发展繁荣。今后5年，中国将进口 10万亿美元左右的商品，对外投资规模将达到5000亿美元，出境旅游有可能超过4亿人次。与此同时，越来越多的外国人来中国旅游、经商、学习。现在的世界已经进入信息时代，全球化趋势使得世界变得越来越小，跨语言交流越来越频繁。世界己进入中国，中国已走向世界。国家和民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已经成为人类生活的一个不可缺少的重要方面。在各个国家和民族国际交往中，英语由于其使用的广泛程度和重要性而言，是当仁不让的首选。
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(二）研究意义
自从2003年教育部《普通高中英语课程标准》颁布以来，在高中英语教学过程中学生的情感态度得到了越来越多的关注，英语教师越来越多地关注情感态度对于英语教学的影响，但是传统“以教师讲授为主，机械模式化操练”的教学方式没有得到根本转变，许多教师缺乏具体实施情感教学的措施。本文希望通过分析情感态度对于英语教学的影响分析，引起教师等对情感教学的关注，并在教学中有效运用情感教学策略，提高英语教学质量。情感教学和认知教学、唯理智教学是相对应的概念。与认知教学相比，情感教学关注的是学生学习过程中的态度、情感、信念以及情绪。情感和认知是英语教学中不可分离的两个方面，积极的情感对于英语学习能产生积极的促进作用；消极的情感对于语言学习起到阻碍作用，应该及时得到关注和疏导。然而“重知轻情”现象在英语“教”与“学”过程中普遍存在；尤其是在基础教育阶段，以升学和考试为主要目标的灌输式英语教学没有和学生个性化认知模式相联系，忽视了学习者个体多元智能的培养和发展，从而造成了 “高分低能”、综合适应能力差，甚至是有人格缺陷的学生。现代教育的目标应该首先是培养人，其次是培养健康的、活拨的、有创新能力的人才。为实现上述目标，应该关注学生情感态度，在教学过程中充分考虑到学生的背景、需求、目标、能力和环境，加强对学生进行情感管理。对学生加强积极情感态度的培养，绝对不只是班主任的职责，更应该包括英语教师在内的各个科任教师应有之责。英语教学中“重知轻情”教学方式违反语言学习的规律，不利于提高英语教学效果。探索“知情结合”的英语情感教学方式，使情感教学和认知教学和谐兼容，相得益彰。找出传统高中英语情感教学的不足，分析产生的原因，提出一些加强情感教学和改进的措施和策略，进而提高英语教学效能，促进学生全面发展，同时也对终身教育与自主学习日益盛行的情况下中如何关注学生情感，在学习目标和需求日益多元化的情况下如何增强学生学习兴趣和信心进行研究。通过情感教学培养学生积极情感态度，培养健康的、活拨的、有创造力和国际视野的人才是英语教师所肩负的应有责任。
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二、九江市高中英语情感教学现状的调查分析

(一）对于高中教师的调查
本问卷调查的对象是九江五中高中部和九江七中（原名九江学院得阳附中）35名高中英语教师，共收回有效问卷32份。其中重点班占28.5%，非重点班占71.5%;男教师占32.1%，女教师占67.9%。教龄在5年以下的有8人，6-15年的有13人，16-20年的有8人，20年以上的有3人。本问卷设计是在周格、何广淫《对中学英语教师在教学中运用情感因素的现状调查》的调查项目基础上，同时参考卢志清关于髙中英语教学中教师运用情感因素的调查问卷设计并且结合具体教学实际而编制的。上述问卷主题明确，结构合理，内容全面，并且通俗易懂。为了更加有针对性，为了更贴近调查的实际情况，反映由于时代变化而产生的新问题，笔者对于部分内容作了调整。本调查问卷征求了经验丰富的教师意见，经过反复修改最终成型。调查项目采取幵放式和封闭式相结合的方式，就高中英语教师对于情感教学情感态度基本理念、情感态度目标的了解程度，落实措施，考虑频度，运用情况，主要障碍等方面设计了封闭式调查项目13项；开放式项目共2个（调查问卷见附录一）。本文对于封闭式项目做定量分析，对于幵放式项目，由被调查教师自由用文字描述方式填写，主观性强而且说法多元，难以做定量分析，故只作为调查分析的参考。为了更多了解上述学校一线英语教师对于英语教学中情感教学的真实具体想法，笔者利用教研、座谈和业余学习的各种机会，以上述调查问卷为基础，与教师交流看法，了解他们的真实想法和在教学实践中的具体操作。
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(二）对于高中生的调查
本调查以参与问卷调查教师所在两所学校的高一、高二两个年级的学生为调查对象，依据英语考试成绩好、中和差三个层次从中按照比例随机抽取的160名学生进行问卷调查，共收回有效问卷156份，并在这些班级中随机抽取典型学生进行个别访谈。学生涵盖了重点班、普通班和艺术特长班。问卷设计主要参考了 2003年教育部颁发的《普通髙中英语课程标准》中相关情感态度的内容，参照卢志清、张燕军关于英语教学中学生情感因素调查问卷设计的相关内容，并且根据九江五中高中部和九江七中有针对性地作了局部调整，经过反复修改编制而成。问卷涵盖了积极、消极情感等相关内容共14项，包括了对于影响情感教学的主要情感因素的调査：学习兴趣，学习动机，自信心，焦虑，抑制，合作精神，国际视野，对于英语、英语学习以及英语国家社会与文化的态度等，内容丰富，涵盖了《普通髙中英语课程标准》中相关情感态度的主要内容（调查问卷见附录2)。问卷以封闭式客观选择为主，并对调查结果做定量分析，开放式回答由于众说纷绘且有些没有写，只作分析时参考。为了更好的了解学生的真实具体想法和看法，笔者在接受问卷调查的学生中随机抽取部分学生进行访谈，以期对于问卷中的某些问题进一步了解。
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三、影响九江市髙中英语情感教学的因素分析........... 32
(一)唯"分"是从的升学考试制度.......... 32
(二）“重知轻情”的教学组织规范.......... 34
(三）似是而非的教育理念 ..........35
(四）差强人意的教师素质.......... 38
四、九江市髙中英语情感教学实施构想.......... 41
(一）树立形象，提髙教师自身情感修养.......... 42
1、树立崇高师德形象，贏得学生认同.......... 42
2、完善教师文化形象，赢得学生尊重.......... 43
3、健全人格形象，提髙自身情感修养.......... 44
(二）撒播师爱，关注学生情感因素..........45
(三）深挖教材，情感化处理教学内容.......... 48
(四）以情促知，优化英语课堂教学.......... 52
(五）渗透情感，情感化处理教学细节 ..........57

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