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一、问题的研究背景及研究意义
随着新一轮课程改革的深入和推进，对于英语阅读理解能力的要求越来越高。阅读理解的目的主要是让学生能掌握基本的阅读方法和技能、学会语言知识、获取文章提供的信息并能领悟文章的内涵，从而成为有独立阅读能力的人。在目前我国的高中英语新课程标准中，我国高中生的英语阅读能力主要被划分为六、七、八、九四个级别，其中，六级属于高中生最低级别，七级是高中生阅读能力必达的级别，八级和九级属于英语阅读能力的发展级别。另外，在我国高中英语的新课标中，英语课程学习的目的有明确的规定，即使高中生能够使用英语进行表达和交流，以及能够对英语的语言技能知识以及相关的情感态度等等有明确的了解和认识。针对新课标的要求，笔者认为在阅读方面对高中生的要求要包括以下几方面【1】：能够理解一般性的英语文章所表达的内容和信息；能够对英语文章主旨以及作者所表达的思想情感有所认识；能够在英语的阅读中，通过上下文对文章进行推敲和梳理；能够根据英语阅读的要求，采用不同的文章阅读策略；能够从各种信息渠道查询相关所需信息；能够对高中学生阶段的英语文摘进行理解阅读；能够拥有 23 万词的英语课外报刊文摘阅读量。其次，从近几年高考全国卷来看，单纯的阅读理解分值就高达 40 分，再加上完形填空 30 分，可以说阅读理解占了总分值的一半。此外，阅读理解在测验目的方面也在不断地变化，主要体现在以下几方面：以前注重考查学生对词句的理解而现在扩展到考查学生对整篇文章的掌握；从了解文章意义细节到确定文章主要思想，学会进行正确推论及猜测作者写作意图等等；同时文章的体裁也逐渐多样化，其中包含了记叙文﹑说明文、议论文及人物传记等等。由此可见，高考对高中生的阅读能力提出了更高的要求，这些都体现在学生要有较快的阅读速度和要求学生能够更深层次地理解文章。而要适应这些的要求，阅读课堂不对教材、教法进行改革，显然行不通。
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二、国内外相关研究综述
美国教育家杜威（1959-1952）以实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。杜威的理论为后来任务性教学模式的出现与研究起了最初的铺垫作用。任务型语言教学的研究始于 20 世纪 80 年代初，柏拉胡 Prahu.N.S(1987)在印度南部的 Bangalor 开展了一项为期 5 年（1979-1984）的教学强交际法的实验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than onthe language they are using.(Prabbu,1987)【2】这项实验是任务型教学的最初形态，它首次提出在课堂中应设置不同类型的任务，并且要求教师组织一些活动来吸引学生的注意力到语言意义上来，在此过程中无需过多地纠正学生在运用中的语法错误，因为学生会在获得语言知识运用能力的同时自动地内化语法，最终达到交际的目的。在任务教学的任务界定中，Candlin（1987）以 Prabhu 的研究成果为基础 ,对任务的定义以及对任务的目的和等级都重新进行了定义和解释。定义任务是包括交际等内含问题的具有区分度的活动,这些活动也是任务的主要目的,是能够让教师以及学生在认知以及交际过程中，运用新旧知识能够解决问题【3】。任务的等级，Candlin 在任务等级的评定上，比 Prabhu 的等级评定更加科学，Candlin 是以任务的选择作为任务衡量的难度最高标准。Breen 要求课程设计者为课堂教学提供可选择的活动和任务，这同时也需要教师有很强的的教学能力。虽然 C.N.Candlin 和 Breen 在 Prabhu 研究的基础上有所突破的地方，但是他们过分强调交际，这样使学生没有足够的重视语言结构，这就无法保证语言系统的平衡发展。
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第一章任务型教学法与阅读教学的相关理论分析

一、任务型教学理论基础
任务型教学起源于上个世纪 80 年代，发展至今在，之所以不断的完善和丰富，在很大程度上是有众多语言学和心理学发展成果的支持。任务型语言教学的理论基础来自于许多方面，有建构主义理论、语言习得理论、“做中学”理论等。语言习得理论是任务型教学法的理论来源之一。结合《朗文语言教学及应用语言学词典》内容，语言习得表示人学习语言和发展语言。通常的情况下，母语是人的第一语言，叫做第一语言习得。然后以此类推。任务型教学是在发展交际教学法的基础上，结合二语习得研究的成果而提出的新型教学模式。美国语言学家克拉申 S.D.Krashen 提出“语言习得”的理论，该理论认为，人们掌握某种语言所通过的方式主要有两种：其一是学习（learning）,学习活动是学生有目的的主动学习语言；其二是习得，这种习得属于无意识的学习语言。在 Willis 看来，如果学生通过教学学习语言时，他们会更加倾向于分析语言的语法结构，在短期内会出现掌握语言的假象。但是，当学生运用学习的语言时，将难以准确的表达。所以，任务型语言倡导者坚决反对当前的机械性语言学习模式，他们倡导让学生通过完成设计的特定任务来学习语言。因为语言是用来表达思想的，学生需要更多的语言应用机会。教师在教学过程中，可以给学生制定计划，为学生提供更多的语言交流机会，让学生能够更加深入的理解语言精髓，增进语言交流习惯。
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二、任务型教学的设计原则
任务型教学法就是把教学目标整合贯穿在各个任务活动中，因此要想高效地完成教学目标，就需要教师根据教学目标设计合理的任务，同时任务的设置也要以相关原则为基础，即要始终以提高学生阅读技能为宗旨，围绕有益于学生身心素质发展的中心进行任务设计。这些原则不是独立存在的，而是相互有联系的。教师在进行任务设计时要遵循以下原则【20】：（马铸浅，2005）任务型教学真实性原则是指在任务的设计中，任务的设计要尽可能的贴切生活，任务所使用的输入材料也应来源于真实的生活，让学生在语言习得过程中更能激发学习兴趣，引发感情共鸣，在真实或模拟真实的环境中将课堂上习得的语言和技能运用到生活中去。任务型教学法任务设置要遵循递进性原则，主要体现在两方面：一方面教师在设计任务的时候应由易到难、从简到繁、层层深入。前一个任务的设计都要为下个任务奠定基础，而后面任务的设置也要与前任务相辅相成，这样有层次性的任务设计，对学生的语言习得是有很大帮助的；另一方面，在语言技能方面，要坚持先听读，后表达的设计顺序，也就是先输入后输出，这样的任务设计使教学呈阶梯状，学生学习一步一个脚印，从而达到预期的教学效果。
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第三章任务型教学在高中英语课堂的行动研究.......21
一、研究目的 .........21
二、研究问题 .........21
三、研究设计 .........21
㈠研究对象.......21
㈡研究方法.......21
㈢研究思路.......22
四、研究实施 .........22
㈠研究前调查问卷.......22
㈡具体教案.......23
㈢课后反思........28
第四章行动研究结果有效分析.........31
一、测试结果分析 .....31
二、调查结果分析 .....32
㈠实验前调查结果的呈现及分析.......32
㈡试验后的调查结果汇总分析.........34
㈢研究结论.......36
第五章结束语.....40