英语论文网

第一章 引言

1.1 研究背景
英语作为一门第二语言，现在在我国是从小学阶段被教授的，而中学阶段作为英语学习的一个重要时期，有着承上启下的重要过渡作用。这个时期的中学生懵懵懂懂，思想不够成熟，对未来没有明确的认知，他们的人生观和价值观的形成会直接影响以后的学习和生活。而中职生作为中学阶段的一个特殊群体，大多是在中考中失利的不成功的学习者。他们平常的学习成绩就很差，而失败的学习经历让他们更加厌恶学习，进而陷入了一个恶性循环。成绩越差，厌学情绪越严重。尤其对文化基础课中的英语更是没有兴趣，甚至是产生了惧怕以及逃避的心理，对英语学习产生了严重的情感障碍，学生在课堂上只是机械的参与。在个别班级还产生了上英语课学生就玩手机，睡觉等现象，给中职英语教学带来了极大的困难。如果中职生能合理地分析英语学习成绩和效果，对英语学习进行正确的归因，就能对以后的学习产生良好的指导作用，提高教学效果。中职生英语学习归因，顾名思义，就是中职生自己来分析自己的英语学习行为和学习结果产生的原因。它是一种“由果溯因”的认识或回答。中职生可以通过对自己或他人英语学习的成败进行归因，进而选择合适的后续学习行为。归因理论是作为一种重要的学习理论，对学习行为和学习结果有着至关重要的影响。研究中职生英语学习的归因状况，就可以了解他们对英语学习成败做哪些方面的归因,发现哪些因素对他们的英语学习归因有重要影响。导致英语学习成败的原因有很多，有内部因素，有外部因素，也有内部因素和外部因素的相互作用，因此，英语学习的归因是一个很复杂的过程。而根据归因理论，个体对学习行为和学习结果的归因决定着个体的情感体验、对未来成功的期望和后续的学习行为，也就是说，归因的结果直接影响学习的结果。为了提高学生的英语学习效果和自己的教学成绩，对他们进行必要的归因训练是必需的。对于中职教师来说，了解了中职生英语学习的归因倾向，才能运用科学的方法，对学生进行合适的归因训练，帮助他们形成正确的英语学习归因模式，进而才能从源头上杜绝学生在英语课堂上的种种不良行为，提高他们的英语学习成绩，达到自己想要的教学效果。
……….

1.2 研究意义
归因理论是说明和解释人们的社会行为的一种重要心理学理论，被引入到我国是 20世纪 80 年代的事情。从那时以来我国的心理学工作者就从不同方面对归因理论进行了研究，其中既有理论的介绍，也有实证的研究。到了 90 年代，归因理论开始应用于教育领域，许多学者认为帮助学生进行积极的归因可以最大程度的提高教育效果。归因理论现在也被广泛应用于第二语言习得研究，但是研究的侧重点主要集中在大学生英语学习上。当然也有一些工作在基层的教师对普通高中生英语学习也进行过调查和研究，但是中职生这一特殊的主体，一直没有进入到研究的视野当中。至于将普通高中生与中职生进行对比，由此更加明确地获得中职生英语学习的归因特点，并且根据普高生的归因倾向为参考来指导中职生进行归因训练，这样的研究更不多见。另外，如今的归因理论研究，有的是采用定量的研究方法，有的是采用定性的研究方法，使用两种研究方法相结合的研究相对来说较少。因此，本文旨在采用定量与定性相结合的方法对中职生英语学习归因进行调查和研究。
…………..

第二章 文献综述

2.1 归因与归因理论的发展
对人知觉不同于对物的知觉，我们总是习惯于对人们的活动进行推断和解释。当我们观察人时，我们总是试图解释他以某种方式行动的原因，我们对个体的不同判断取决于我们把特定行为归因于何种意义的解释，这就是归因理论（Attribution Theory）。归因从本质上说是一种社会判断过程，指利用知觉获得的各种信息对他人或是自己的外在行为表现进行分析，从而探究其原因的过程。换句话说，归因就是对自己或他人的外在行为表现的因果关系进行解释和判断的过程。1958 年，归因理论的创始人海德在他的《人际关系心理学》中，首次提到了归因问题，这标志着归因理论的诞生。海德认为人们在现实生活中总是试图理解自己周围的世界及其意义，而理解周围世界各种事件和现象的基本途径是寻找这些事件和现象产生的原因，以此获得或达到对环境因果关系的认知掌握，是人类的基本动机之一。人们是怎样寻求和确定行为事件的原因的呢？海德认为，要弄清楚这个问题，必须对可供选择的原因进行分类。行为的原因不外乎两类：一类是活动者个人方面的原因，例如他的人格、品质、动机、情绪、心境、态度、能力、努力等等，成为内部原因；另一类是环境方面的原因，诸如活动者周围的环境气氛、奖赏和惩罚、运气、工作性质等等，成为外部原因。另外，归因理论所解释的对象既可以是自己，也可以是他人。人们在进行归因的时候，都是带有一定倾向性的。对于解释自己的行为，往往作内归因，认为是自己的能力所致；而对于解释他人的行为，往往作外归因。
………..

2.2 国内外归因理论的研究现状
归因理论在国外教育领域中的应用非常广泛。Raviv（1980）发现，学生如果所处家庭的社会经济地位较高，则他们倾向于将失败归于自己努力不够，考试时身体不适等内部的、不稳定的因素；相反，如果学生所处家庭的社会经济地位较低，则他们倾向于任务难度这一外部的、稳定的因素，长此以往，学生就会忽视努力因素的重要性。Ames(1977)研究发现，在课堂情境中，教师如何使用奖励会直接影响学生对学习成败的归因。如果学生在竞争条件下，取得成功的优胜者获得奖励，在对能力、努力、运气、任务难度四类因素做归因时，他们倾向于运气归因，这种归因是消极的。而在非竞争条件下，所有学生都获得奖励，则他们作能力归因，学习情绪高涨。因此，教师必须谨慎地使用奖励这种强化手段。从 20 世纪 90 年代开始，国外的研究者开始对第二语言习得领域学习者的成败归因进行研究，但是此领域内的研究并不是特别多。Williams&Burden（1999）调查了 10 至 15 岁不同年龄段的法语学习者的学习归因。他们在调查中发现，所处年龄段的不同直接导致学习者归因的不同，年龄大的归因方式灵活复杂，年龄小的归因方式比较单一。但是总的来说，不论处于什么年龄段，学习者大多把成功归于外部因素。
…………..

第三章 研究设计........9
3.1 研究目的 ....9
3.2 研究对象 ....9
3.2.1 问卷调查对象 ......9
3.2.2 访谈对象 ....10
3.3 研究工具 ........10
3.3.1 问卷设计 ....10
3.3.2 访谈设计 ....12
3.4 研究步骤 ........12
3.4.1 问卷调查过程......12
3.4.2 访谈过程.....13
第四章 数据收集与分析......15
4.1 中职生英语学习归因的特点 .......15
4.2 中职生英语学习归因的性别差异 ........16
4.3 英语学习成功者与不成功者之间的差异 .......17
4.4 影响中职生英语学习归因的因素 ........18
第五章 结论......23
5.1 研究结果 ........23
5.2 教学启示 ........23

第五章 结论

5.1 研究结果
根据归因理论，学生对自己英语学习的归因直接影响其后续的学习行为。如果他们在学习中由于错误的归因方式而引起不良的情绪体验和行为方式，可以通过干预其不良或错误的归因方式来获得情绪和行为的改变。因此，教师应对学生的归因方式给予足够重视，并且采用合理的方式帮助学生进行积极的归因。基于对中职生和普高生进行的问卷调查，以及对四名中职生的访谈，笔者在研究开始前提本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。