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(一)研究背景
听是人们交流的一个重要手段，听力教学因此显得也尤为重要。它既是一种语言学习，也是一种技能锻炼。然而高职学生对英语听力缺乏兴趣和学习意愿，简单的日常对话，也最多听懂几个单词，搞不明白对话的整体意思是什么?。因此，学生的英语听力水平整体不容乐观，对英语听力的重视程度也明显不够，从而导致教师讲授听力课程的难度也无形中增大。现有的英语听力教学研究成果，就研究对象而言，大部分是以中学生、大学本科生为主，对高职英语听力教学方面的研究少之又少。毫无疑问，英语听力教学研究的已有成果所涉及的对象范围越广，对后来的研究者就越是具有综合性指导意义。借由此文，希望可以丰富和发展现有的理论成果。本文是根据下面的背景来进行研究的：高职英语要求：'学生在平时的日常中能用英语进行沟通交流，在参与人际交往的过程中，不仅学会与人交谈，还善于倾听，学会用文明流利的英语与人进行沟通并且友好的交往，积极的参与合作。'然而，现实的教学过程中很难真正落实英语日常听力的工作。注重英语听力的教学，其实就是注意培养学生在交际方面的能力。提升学生的倾听能力，关键是要培养学生的创造力和思辨的能力，通过日常的知识积累和思维的提升，及语言方面的锻炼进行培养。掌握英语这门语言的能力，首先输入大量的知识即在听和读上积累相应的知识，然后才能保证准确的输出即说英语和写英语。学好英语的关键是注重'听'和'说'的训练，并且辅之以必要的'读'和'写'，这样才能真正的掌握英语这门语言。不管从语言的发展还是语言的交际形式，或者学习语言的规律性来看，英语的倾听能力都占据重要的地位，在海姆斯的交际人种论中强调说话是一项'技能的工作'。因此，在英语教学和研究中要注重学生倾听的培养，将学生倾听的训练放在教学的重要位置。
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(二)硏究意义
本研究的意义在于理论价值和现实意义两方面，其中理论意义主要在于;有利于高职高专院校人才培养制度的完善，从而使教学目标符合市场对高职人才的需要。现实意义在于：通过研究提升教师本人的教育科研水平，既可满足本人作为英语教师的职业发展需要，也可使学生因之受益。目前各高校对英语听力教学日益重视，并且产生了大量的研究成果，但是这些研究成果大多是对大学本科英语听力教学的研究，而对于高职高专英语听力教学的研究还是相对较少。有关调查表明，实践中学生紧张焦虑的情绪会严重阻碍听力水平的提高。早在20世纪60年代，国外的应用语言学家便开始认识到听力教学的重要性。到了20世纪70年Vandergrif的听力元认知意识问卷影响深远，其问卷试图使学习者能够自我意识到听力学习策略的重要性。于是，英语听为开始受到重视，教学方法也日渐成熟。考察现有的理论研究成果，普遍不认同我国传统的英语教学，较为普遍的是更强调学生的主动性与个性化，但是在实施过程中并不顺利，有些实验结果也并不理想。近年来国内研究者普遍强调英语综合技能的培养，然而一个明显的不足之处是：研究者是将网络外语教学套用传统的外语教学理论来进行实践研究的，因而在元认知策略方面急需进一步加强，听力学习与性别的关系也应得到关注。时至今日，学者们研究的重点由研究如何教向研究如何学逐渐转移，尤其是关于学习者个性差异和学习过程的研究、影响英语听力学习的复杂内因研究、学习者的也理过程和认知系统研究，逐渐为学界所重视。同时，实证性研究自2005年起显现出逐年上升趋势，迄今已与思辨性的理论文章在总体数量上趋于平衡。现有的英语听力教学研究成果，经笔者多次认真阅读分析，可按照文献的具体内容进行分类，然而对于教学实践并无太大的实际意义。为了解国内英语听力研究在研究对象上的倾向，笔者曾尝试按研究对象对已有成果进行分类。考虑到研究成果的前沿性和学术认可度，主要原因在于，论文作者大多为知名高校研究人员或具有副教授以上职称的英语教师，针对普通高校学生的研究相对容易一些。湿然，高职英语听力教学研究，迄今尚未形成具有一定结构体系的研究成果。
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二、高职英语听力能力培养的相关理论

(一)基本概念界定
语言能力是作为交际能力的重要组成部分，也是人们在跨文化交际中所必备的。在平常的教学中，英语教师应当将语用知识教授给学生，让学生知道必须要在合适的场合中合理恰当的表达自己的想法，教师在英语教学中要充分结合语用学知识。其中，作为刚出现不久的语用学学科，它是对语言的运用进行的研究理论的学科，这种研究理论体现了语言和语境的对照关系，只有在特定的情况下才可以正确有效的理解某些词句的含义。奧斯汀提出了言语行为理论，作为著名的英语哲学家他主张的理论是，人们在表达一句话中会同时完成意思内、意思外、说话后的三种行为。塞尔提出了间接言语行为理论，他是美国加州大学的哲学家，他主张的埋论研^的是如何进行委婉的表达。格赖斯同样对语言能力提出一些论点，作为美国加州伯克莱大学教授的他认为对话的两方如果遵守特定的基本原则就可顺利的进行对话，这些原则包括：量、质、关联和方式。一种在交际中可以有效应对语言的能力就是语言策略能力，它是交际的主体在外语掌握不太充分的情况下，为了可以使交际顺利的进行会采取的一些语言或非语言的表达方式，用来填补这方面知识的空缺。这是一种减少交际阻碍的一种比较有效的方法。学生如果在实际交际中使用一种策略，就可以使交际比较有效的进行，而且及时的传递自己所要表达的信息。
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(二)理论依据
行为主义理论强调通过长期的观察和模仿可以让人培养习惯，而习惯的养成是在外部环境下不断的强化而来的。学习英语听力的过程中，英语老师作为学生学习英语的导师，不仅要注重自身语音语调的规范性，还应不断地加强个人的理论知识修养。认知学习理论则强调掌握第二语言是一个非常复杂的认知过程，不仅要学习认知技能，包括词汇和语法规则，以及语言的内部结构。教师在上语法课的时候，可以设计多样的活动，尽量让学生自主参加语言的学习并发现规律性。语言输入学习理论强调在上英语听力课的时候应注意训练学生听力的练习方式。即语言输入时，不仅保证语言输入的数量，还要同时保证语言输入的质量。建构主义理论认为'情境'、'协作'、'会话'和'意义建构'四个方面在学习中占据主导地位。在英语听力教学的过程中，英语教师尤其应注意情景教学。通过创设真实的情境，让学生身临其境，自然地说出英语，学以致用，体验到学习的乐趣。设置具有真实性的情境，学生可以在自由的情境下进行英语的交流，寓学于乐，从而提高学习英语的效率。
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三、高职英语听力教学现状调查分析.........16
(一)调査设计........16
(二)髙职英语听力教学的调査结果........17
(三)髙职生英语听力存在的问题........25
1.英语听力学习的意识低下........25
2英语听力基础........26
3听为与口语表达能力较差........26
4.缺乏有效的英语听力学习策略........27
(四)裔职生英语听力教学问题的原因分析........27
1.学校方面的原因........27
2.教师方面的原因........29
3.高职学生自身的原因........31
四、离职英语听力教学改革的实验分析........34
(一)实验方案........34
(二)高职英语听力教学改革措施........34
(三)实验效果分析........46
五、提升髙职英语听力教学水平的对策分析........49
(一)转变教学观念与角色........49
(二)创设英语听力教学的跨文化情境........50
(三)优化英语听为教学语言........52
(五)实施选择性学习和过程性考核.......本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。