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一、问题的提出

（一）研究背景
2001 年 6 月，我国建国以来的第八次基础教育课程改革的纲领性指导文件《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称纲要）由教育部正式颁布。《纲要》中明确指出，“为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并利用校内外各种教学资源。”[1]2003 年，在《纲要》的指导下，教育部制订了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，在第三部分“实施建议”中，也明确提出“要利用与开发教学资源”，并同时强调，“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”[2] 2013 年,《全日制普通高中英语新课程标准》在第四部分“实施建议”中，再一次明确提出，教师应能够熟练掌握现代教育技术，在条件允许的情况下，教师应将挂图、音像等听觉和视觉手段、计算机和多媒体等教学软件、英语报刊和图书馆等传统教学资源有机结合，旨在拓宽学生学习渠道、改进学生学习方式、提高学生学习效率，使学生体验到个性化的学习模式，并为学生创造出自主学习的条件。此外，教师在高效利用现有教学资源的同时，也应该致力于创造性的开发教学资源，实现多种教学资源综合作用的现代化英语教学方法。[3]由此可见，关注和改善教学资源的开发与利用，是我国基础教育课程改革的一个重要任务。在高中英语教学过程中合理开发和有效利用各种教学资源，不仅有利于激发教师创新能力、拓展教学模式和开阔教育视野，而且有利于改善师生关系、促进学生主动学习和拓宽学习空间。高中阶段是学生学习生涯的一个转折点，在应试教育观念的影响下，由高中生学习压力引发的问题变得越来越严重，许多因压力大而酿成的惨剧不禁让我们为这些年轻的生命感到惋惜。教师在教学时利用传统教学资源与现代资源相结合的手段，能够活跃课堂气氛，缓解学生的学习压力。
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（二）研究意义
其一，本研究在总结和分析与教学资源相关的国内外文献资料基础上，对教学资源的涵义和类型进行理论梳理，并且将对英语教学资源的概念进行界定。其二，从教学资源的种类、特征及英语学科特点等几个方面进行梳理，概括出英语教学资源的功能。其三，从教学资源开发和利用的原则、途径两个方面入手，通过梳理相关文献资料，为促进教师有效使用英语教学资源提供理论指导。笔者通过以上三个方面的理论梳理，希望能为教师在资源应用方面寻找一些理论层面的指导，使更多教师从理论上对高中英语教学资源能有一个较为全面深入的了解。
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二、国内外相关文献综述及主要概念界定

（一）国内外相关研究综述
英语教学资源的种类很多,积极开发与合理利用教学资源是英语课程实施的重要组成部分,对于转变学生的学习方式和促进教师的专业成长具有重要意义。本文围绕“教学资源”、“高中英语教学”、“教学资源利用”等关键词，通过搜索中国知网和相关书籍查阅大量相关文献，分别从教学资源的内涵、类别、特点和功能、开发与利用的原则和途径以及有关英语教学资源利用的调查研究几个方面对教学资源的国内外文献资料进行了梳理。 1.关于教学资源内涵的研究 1949 年，泰勒（Taylor）指出:“要最大限度地利用学校的资源，帮助学生与学校以外的环境打交道，”同时提出课程的三个来源，即对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对教学目标提出的建议。[5]坦纳夫妇(Dnaiel Tanner，Luarel N. Tanner)认为泰勒在对课程来源的认识上存在两点忽视，即忽视了课程来源中每个方面都是互相联系的；忽视了社会、学习者和有组织的学术知识对课程的影响。 [6]坦纳夫妇意识到了泰勒对课程来源研究中存在局限，这体现了从课程来源到课程资源研究的过渡。1985 年，泰勒在为《简明国际教育百科全书——课程》撰写“教学资源”条目时指出：“设计课程及制定教学计划，首先要回答好三个问题：‘帮助学生学什么？’‘采用哪些教学活动才能达到目的？’‘怎样组织教学才能收到最佳综合效果？’”。[7]由这些问题进一步推出，教学资源应包括：教学目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制定教学评估方案的资源四个方面，并且泰勒也强调了教学资源的可控性及确定性。
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（二）概念界定
《教育大辞典》中将“教学资源”的含义界定为：“通常为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和。”[36] 参考《教育大辞典》中对教学资源的界定，许多学者也对教学资源的概念做出了具体的划分。广义的教学资源是指支持教学活动的各种资源之和。[37]这里面将教学资源看作是一切可以对教学活动起到积极作用的资源，既包括人物教学资源和非人物教学资源，也包括物质表现形态的教学资源和精神表现形态的教学资源。狭义的教学资源是指包括能帮助个人有效学习和操作的特殊的信息资源，是通过选取和组织，使其适合学习者自身发展的信息集合，是指那些可以提供给学习者使用的，能够帮助和促进学习者学习的技术、环境和信息。[38] 《教育技术领域的定义和范畴》一书的作者巴巴拉·西尔斯（Barbara Sears），丽塔·里奇（Rita Ritchie）对教学资源的概念进行了梳理和概括，将教学资源界定为：在教学过程中，一切可以被教师和学生开发与利用的信息、物质和能量，包括各种媒体设备、学习材料、教学环境和人力资源等。[39] 本研究参考巴巴拉·西尔斯（Barbara Sears），丽塔·里奇（Rita Ritchie）的观点，将教学资源操作性定义为：在教学过程中能够支持教师教学的所有资源，包括一切可以被教师在教学过程中利用的物质、信息与能量。笔者基于教学资源的概念，围绕本研究的核心内容，进一步将教学资源界定为四种形态，分别是纸质教学资源、实物教学资源、人物教学资源和电子教学资源。
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三、研究方法 .......... 13
（一）问卷调查..... 13
（二）课堂观察..... 14
（三）访谈......... 15
四、高中英语课堂中教学资源利用现状调查结果与分析 ......... 16
（一）调查结果..... 16
（二）存在的问题与原因分析....... 37
五、优化英语教学资源使用的对策与建议 ....... 42
（一）加强对教学资源的投入，促进教学资源的充分使用.... 42
（二）转变教学观念，树立正确的教学资源观....... 43
（三）全面强化教师培训，提升教师对教学资源的使用能力......... 44
（四）改革传统的考试制度，有效减轻教师的工作压力...... 45
（五）培养学生资源意识，提高学生对教学资源的认知程度......... 46

五、优化英语教学资源使用的对策与建议

在课堂中利用多样化教学资源对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。教师在教学过程中有了优质的教学资源，不仅有助于解决教学中的难点、激发学生学习兴趣，更能够对学生的学习过程、学习方式以及培养学习能力产生积极影响。本研究对高中英语课堂中四种形态教学资源利用的现状进行了调查，调查发现，高中阶段的英语课堂中教学资源利用情况不太理想，存在利用率低等方面的问题。为了改变资源利用现状，提高资源利用率，笔者通过归纳、分析、总结等方法，对优化英语教学资源的利用提出如下建议。

（一）加强对教学资源的投入，促进教学资源的充分使用