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1 引言

1.1 研究缘起
近年来随着中职生源结构的不断变化，我们的英语教学也面临巨大挑战。在平时教学中我们了解到，很多同学之所以选择就读中职，很大程度上就是由于初中的成绩很差，考高中无望，家长和学生无可奈何下才选择报考中职。对于学生而言，英语恐怕也是所有学科中最令他们头疼的学科。在平时教学与学生接触的过程中，很多同学当谈到自己的英语水平时，都觉得很差，有些连中考英语都没参加，英语学习对他们来讲确实有些难度，甚至讨厌学习英语。多年英语学习由于种种原因，并没有得到相应的回报，导致许多学生在中职的英语课堂上潜意识地延续了这种消极的学习心态，如果我们课堂上还是采用传统的知识讲授和管理模式，这可能会导致我们的英语课堂更加枯燥，不能带给学生课堂学习新鲜感，英语课堂的教学质量也得不到提升。中职学生如果在校期间能够学好英语课程，掌握一些基本的英语知识和语言应用能力，这对他们的以后的学习工作和生活都是很有好处的。英语课堂管理难度大,教学难,一直是中职教师的头疼问题。通过课堂这个载体，老师可以对学生进行知识的传授，学生也可以通过课堂获得很多知识和技能，应该来讲，在教师和学生在学校的活动中，在课堂上的活动应该是他们参与得最多的活动了。在参与课堂活动的过程中，学生们会有各种各样的课堂行为，老师们如何看待学生们的这些课堂行为表现，并对这些行为作出相应的合理的管理措施，都会影响到我们英语课堂的教学效果和学生的学习效果。如何管理好学生的课堂行为是做好学生课堂管理工作的一个重要内容。通过搜集相关资料，笔者发现，随着中职教育不断受到重视，一些学者开始更多地关注中职学生学习方面的情况。关于中职学生课堂行为管理的相关研究也逐渐增多，但总体数量不多。研究中职教师对于学生课堂行为管理的文献相对更少。英语是中职学校的必修公共基础课程，教育部在 2009 年的时候，在经过广泛地了解各地中职学校英语的教学情况后，又再一次对我们之前使用的教学大纲做了一定的修改，对我们的中职英语的教学工作提出了很多新的要求和建议，如何加强课堂管理,提高教学的效果，搞好教学改革一直是中职教师重点关注的内容。本文选择以中职学生英语课堂行为管理作为研究对象,通过调查了解中职生英语课堂行为管理的状况，并对其进行分析，结合中职英语新大纲的教学要求，从实际出发，分析中职学情，探讨教师如何优化学生课堂行为管理，提出相关改善措施，达到真正的课堂有效管理，从而进一步提高课堂教学效率，改善中职生英语课堂管理。
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1.2 研究的目的与意义
教师的教学活动和学生的学习活动主要是在学校的课堂这个重要场所来进行的，老师和学生在课堂上所花费的时间占据了我们学校生活的很大一部分时间。自参加工作以来，笔者一直承担着学校的中职英语教学工作，在平时自身的教学经历和与学校同事的交流中，经常谈到中职英语教学难，学生管理难，在学校定期组织的班级学生教学意见收集中，学生普遍反映英语课听不懂。面对多样化的中职学生，怎么样才能更好地管理好我们的课堂，实现英语课堂的有效教学，是我多年一直在思考和必须面对的问题。基于此，笔者选择中职英语课堂的学生行为管理作为研究内容，希望通过对相关学生课堂行为管理的文献研究，在研究已有文献的基础上，对乐山市某中职学校英语教师对于中职学生英语课堂行为管理的状况进行研究，通过编制问卷调查，对学校英语老师进行访谈和课堂观察，了解中职学生英语课堂行为表现以及英语教师课堂行为管理的现状，结合笔者亲身的教学实践感受，对教师的课堂行为管理中存在的问题进行分析和研究，找出哪些因素可能会影响到英语教师对于学生的课堂行为管理。提出改善中职教师英语课堂学生行为管理的策略，希望能够解决学校英语课堂教学管理中的实际问题，为调查学校教师以及类似中职学校教师的英语课堂的学生课堂行为管理提供参考，帮助中职英语教师更加有效地实施学生课堂行为管理，更好的促进我们英语教学的顺利进行。提高英语课堂教学效率和促进学生更好地学习，挖掘他们的学习潜力。
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2 中职生英语课堂行为管理现状

2.1 乐山市某校中职生英语课堂行为管理的总体情况

本研究以中职基础《英语》课程教学中教师对学生课堂行为管理作为研究对象。结合论文研究的目的，为了便于研究，使本研究具有一定的针对性和实用性.在样本的选择上，选取了笔者所任职的乐山市某全日制中等职业学校作为样本学校。该学校属四川省部级重点中专学校，始建于1981年，拥有35年办学历史，在中职学校中具有一定的代表性。学生在校学习形式主要为全日制普通中专、五年制高职联合大专。学校主要设有质量检验、机电检验、经济管理、护理四个教学系部。本次研究以在我校担任过或现任学校中职英语教学的12名英语教师以及2015级三年制中专学习基础《英语》课程的2015级4个专业的489名学生作为调查对象，共计11个班级，其中包含男生184名，女生305名。本次调查主要采用问卷调查的形式，为了让调查情况更加客观和真实，辅助使用了访谈法和观察法。笔者通过参考分析针对英语课堂管理的相关问卷调查，结合我校英语课堂的实际情况，设计制定了中职学生英语课堂行为管理调查问卷。为保证调查的真实性和有效性。集中利用我校学生晚自习时间，在科任老师和班主任们的大力配合下，在课堂上由学生们独立填写，当场回收的方式，确保调查情况的真实性和有效性，笔者在本次调查中发放了总共489份问卷，实际收回467份，回收率为95%，扣除一些学生填写的不完整的无效的问卷后，统计有效问卷为453份，有效率为92.6%。此外利用学校的英语组集体教研活动时间对本校的英语教师进行了调研，发放问卷12份.与此同时，在学校定期召开的常规英语教研活动，大家探讨英语教学情况过程中对老师们进行了访谈。

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2.2 中职生英语课堂行为管理的主要问题
中职生在对自身课堂行为的管理中表现之所以表现出较低的自我约束能力，课堂学习中呈现出种种不同的课堂问题行为，主要还是由于对中职英语作为文化基础课程的重视度不够。很多中职学生对于自己为什么要学英语都感到很困惑，在学习中明显动力不足，课堂学习中表现出较差的课堂自控能力。在多数中职学校以提升学生综合素质，以服务为宗旨，就业为导向的大职业教育环境下，特别是一些学校中职学生在校学习形式采取 2+1 模式，学生最后一年为校外顶岗实习的灵活学习方式，在校期间学习总课时数变少，基础文化课程更是受到一定影响。从 2000 年到 2009 年中职英语教学大纲我们可以看到，在如何处理好基础文化课和专业课两者关系，在课时的设置上中职英语基础阶段的课时由 220-260 学时调整到了 128-144 学时，课时数明显减少。在具体的实施过程中，很多学校也根据各自情况调整了专业课和文化课程的设置比例，英语课程的课时做了不同程度的压缩。以我校为例，英语课时也是多次调整，我校的英语课程最早是开设三学期，第一年周学时为 4，第二年半期周学时为 2，由学习一年周学时为 4，调整到到现在中职第一年，周学时为 2 的基础英语，职业模块英语只在五年制大专中开设。英语教学面临“可开可不开，如何开设”的尴尬处境。英语课程设置的方式潜意识地让学生感到英语课程学习的不重要性，学生在历经多年的英语学习后，特别是经历了学习挫败感后，对英语的学习也不同程度的失去信心，对英语课程的重视越来越小。在我多年从事英语教学中，每个年级都会有同学问为什么中职我们还要学英语这个问题，英语学不学都没关系。这种消极的学习情绪极大地削弱了学生的课堂自我管理意识，遏制了学生自主管理能力的提升。
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3 影响中职生英语课堂行为管理的主要原因 ...... 25
3.1 学生自主管理意识弱，课堂行为自主管理能力不高 .......... 25
3.2 教师课堂管理意识薄弱，课堂行为管理能力不强 .... 26
3.2.1 课堂行为管理随意，缺乏