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人，更要注重其情感态度、价值观、意志力等全面发展，给予学生完整的生命教育。另一方面，小学英语生态化课堂教学系统中教师与学生也构成了一个统一的有机整体。教师是该生态系统中另一个生态主体，教师处于生态系统的主导地位，但小学英语教师课堂教学的方方面面都要以学生为中心，学生的一切发展，教师都必须全方位的关注，不仅要要时刻关注学生的个体性差异，而且要尊重学生身心发展的规律。而学生对学习的态度、兴趣也能间接影响着英语课堂教学的质量，同时更为直接影响着教师教学态度与教学能力的展现。因此，小学英语生态化课堂教学生态系统的生态化的师生关系是实现师生间共生的前提。从实践上讲，小学英语词汇教学、语音教学、写作教学、阅读教学和语法教学彼此之间相互联系，共同构成小学英语教学这统一整体。具体地讲，小学英语的阅读教学，特别是高年级的小学英语生态化课堂教学，遵循着生态系统整体性原则。小学英语阅读教学是基于学生对于英语阅读材料的精读或略读，在阅读中不需要阅读材料中每个单词具体都是什么意思，不需要学生理解每个单词详细释义。

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结 语

教育生态学的研究为教育教学的研究提供了新的方向。小学英语生态化课堂教学作为教育生态学的微观领域，尚处于初步发展阶段。本人把小学英语生态化课堂教学视为一种特殊的生态系统，运用生态主义的思想和方法研究小学英语课堂教学问题。在阐释小学英语生态化课堂教学内涵、基本特征和功能的基础上，对小学英语生态化课堂教学现状加以调查分析，针对小学英语课堂教学的非生态化现象进行原因分析，并依据小学英语生态化课堂教学的优化原则，提出小学英语生态化课堂教学的优化策略。但由于研究时间和研究者能力等方面的局限使得对小学英语生态化课堂教学的研究存在一些不足，未能达到理想的效果。对于这些不足，敬请各位专家指正。本人将在以后的学习中对此做进一步的完善。
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参考文献（略）
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