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第一章引言

“听”作为掌握一门语言最基本的途径，在语言的学习和交际过程中也是至关重要的。纵观人类掌握语言的进程我们可以得知，人们首先掌握的是口头语言，才能在此基础上学习书面语言。在学习英语的过程中，遵循先听说后读写的顺序，这符合人们的认知规律，有助于学生语言运用能力的提高。由此可见，具备良好的听力能力在外语的学习过程中是首要的也是必要的。而良好听力能力的获得除去先天性生理因素外，最重要的是通过后天的听力训练。听力训练是一个循序渐进的过程，由语音、语调的形成到语感的获得，由单词的感知到整个句子乃至整个语段的理解，最终达到能够准确理解输入的语言信息并能够进行有效的输出。总之，“听”是学生学习语言的一项基本技能，学生在“听”的基础之上获得他人信息并能传递自己的思想，最终获得综合运用语言的能力。

1.1 研究背景
英语听力在高考中的分值是 30 分（总分 150），占总分值的五分之一，可见英语听力教学的重要性。听力是学习英语的基础，没有很好的听力素质，就不能说好一门语言，更谈不上用英语交流了。在教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中，对高中阶段的英语听力做出了明确而细致的要求，从六级到九级（九级为英语特长生或外语学校的学生而定），目标循序渐进，上一级与下一级的要求过渡自然，符合学生的学习能力以及认知能力。在六级目标中，要求“学生能抓关键词，理清文章逻辑关系；能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点”。在七级目标中，要求学生“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报。”在八级目标中，要求学生“能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意”。通过分析《课标》对于听力目标的阐述我们可以看出，教师在听力教学中应该培养学生的体裁意识，让学生不仅掌握语言知识，更要掌握语篇的交际目的、图式结构、话题的文化背景知识等。所以说，体裁教学法在高中英语听力课堂的运用具有一定的价值与意义。
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1.2 研究目的和意义
英语教学的主要目的是培养学生运用英语进行交际的能力。在听、说、读、写、译五项基本技能中，听力理解能力处在首位，但是在现行的听力教学中，很多教师仍主要采用传统的以听力练习为中心的教学模式。如何凭借英语听力教学，培养学生自主学习听力的能力及通过“听”这一渠道增加有效的语言输入、促进语言输出，还需要一定理论来指导。体裁教学法是以体裁分析为基础的教学方法，通过对不同体裁的语篇的内容结构进行分析、总结，使学生掌握不同体裁的语篇图式结构，从而更好地理解语篇。鉴于其在英语的阅读及写作教学研究中所取得的成效，本研究将体裁教学法应用于听力教学并通过进一步的实验观察，试图为听力教学提供切实可靠的建议，促进学生听力能力的提高。同时希望本研究结果能为广大英语教师带来启示，以学生的实际情况为基础，联系实际教学将体裁教学法应用于高中英语听力教学，以解决当今听力教学所面临的问题，促进学生听力能力的提高：第一，改变传统听力教学中只注重机械训练的模式，通过讲授体裁模式，让学生更好的理解篇章，有效提高英语听力成绩。传统听力教学中，教师往往只是教学的组织者：播放听力材料—公布答案—重复训练。运用体裁教学法的听力教学比较注重教师对听力材料的全面系统的分析，这种分析是从文化和语言两个角度出发的。文化层面，教师需将特定体裁语篇所揭示的社会文化背景、风俗习惯、历史等知识全面地介绍给学生。语言层面，教师要注重分析体裁的图式结构，从不同体裁的特殊结构出发，让学生了解不同体裁材料的语言组织特点。教师可以通过“体裁教学法”创新课堂教学，完善学生的听力策略结构，从而促进学生听力能力提高。第二，帮助学生更好的了解体裁结构，明确交际目的，了解背景知识，学会抓关键词，以便改善他们在听力过程中遇到的困难。运用体裁教学法进行听力教学，需要学生利用自己的背景知识、已有图式，在了解听力语篇的体裁、社会文化语境和语言特点的基础上，去更好地掌握语篇内容，掌握听力策略，消除他们对听力的恐惧，增强信心从而提升对听力的兴趣并激发学生在听力课堂的主动性、积极性。
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第二章文献综述

2.1 与体裁相关的概述
“体裁”(Genre)来源于拉丁语”Genus”，现在是一个法语的词汇，意思是事物的分类、区别。古希腊的亚里士多德最早对体裁进行研究，他针对文学中涉及的不同语篇类型对体裁进行了分类。而将体裁概念从文学领域延伸到非文学领域的第一人是俄罗斯的学者 Bakhtin。根据 Swales（2001）介绍，人种学家最早将体裁概念引用到语言学领域。语言学者们对体裁的研究开始仅局限于“语言”这一层面，而到了上世纪六十年代，随着语言学功能主义理论的兴起以及语篇语言学的不断发展，越来越多的语言学者们将研究范围扩大至整个语篇，并开始关注对语篇的体裁分析。学者们对体裁的研究持续不断，对体裁的定义也层出不穷，但就目前来看，对体裁的界定比较具有代表性的三个学派是：（1）特殊目的英语学派（ESP）和学术目的英语学派（EAP），这一学派的主要代表人物有 Swales 和 Bhatia；（2）澳大利亚学派，此学派的代表人物是 Martin；（3）北美新修辞学派，此学派的代表人物是 Miller。
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2.2 国内外有关体裁教学法研究综述
许多学者将体裁和体裁分析理论用于语言教学的实践中，涉及的课型有写作、阅读、口语、听力等课程，并取得了较大的成效。例如在英语阅读教学方面：Littlefair (1991)阐明了体裁与语体之间的关系，认为不同的体裁会有不同的语言风格，阅读过程中应该注重不同体裁文章的语言风格、组织步骤以及读者特点，由此证明体裁教学法在英语阅读中的重要性；Francis (2000)和 Hallam (2000)通过一项实验研究，证明除了学生已经具备的背景知识，让学生学会利用体裁知识来分析文章对学生阅读能力的提升有很大帮助。在英语写作教学方面：Henry (1998)和 Roseberry (1998)证明体裁教学法在特殊目的及学术目的英语的语篇写作中有重要作用；Flowerdew (2000)认为体裁知识可以帮助学生搭建不同体裁文章的写作框架，从而对专业写作方面起着非常大的作用。Myskow (2010)和 Gordon (2010)将体裁教学法应用于高中英语写作之中，试图帮助学生掌握申请函的结构特点。在听力教学方面：Shohamy (1991)和 Inbar (1991)分析了三种不同体裁的听力材料（新闻类、对话类、单人陈述类）的特点，并通过实验研究证明了三种不同体裁的听力材料对学生来讲有着不同的难度。
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第三章体裁教学法在高中英语听力教学中的应用 ..... 12
3.1 体裁教学法在高中英语听力对话教学中的应用 ....... 13
3.2 体裁教学法在高中英语听力独白教学中的应用 ....... 20
第四章研究设计与过程 ......... 25
4.1 研究问题 ........... 25
4.2 研究对象 ........... 25
4.3 研究方法 ........... 26
4.4 研究过程 ........... 27
4.5 数据收集 .