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第一章引言

1.1 研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出，在高中英语学习中，学生要综合运用听、说、读、写四项技能，提高英语口语交际能力，重视阅读能力的培养，此外教师还要注重培养学生的五维目标，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。高中生的七级学习目标要求学生要能够理解文章主旨大意和作者写作意图；能通过上下文猜测词义；能够根据文章中的线索进行推理；能根据在网络等资源中获取所需信息；能阅读与高中生英语水平相近的英文报刊或杂志；课外阅读量要达到 23 万词以上。因此，学生不仅要阅读教材中的课文，还要在课外广泛阅读，达到一定的阅读量，注重培养获取信息、处理信息的能力，提高阅读速度，同时训练对阅读文章的概括能力。目前，传统阅读教学法在高中英语阅读教学中仍然占据着统治地位，英语阅读教学的重点依然是单词的讲解以及句子的分析与翻译，这使得学生对阅读材料的理解仍旧停留在表面上，不能深层了解文章的主题和作者的写作意图，从而导致学生不能有效获取信息，阅读能力低，课堂枯燥乏味，阅读兴趣不高（雷鹤颖，2015）。
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1.2 研究目的
本研究旨在通过对图式及其理论进行深入、系统的文献梳理，在英语阅读教学中应用图式理论，希望能够通过此次教学实践，探索出一个行之有效的、适合学生、有助于提高学生英语阅读能力的教学方法。本研究主要想解决以下两个问题：（1）当前高中生英语阅读学习现状如何？是否存在问题？存在哪些问题？（2）如何将图式理论更好地应用于高中英语阅读教学，从而在一定程度上解决调查中发现的问题？
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第二章文献综述

2.1 图式理论
图式（schema）是由德国哲学家 Kant（1781）提出的。他认为人们接触的新事物与已知信息发生相互作用时会产生新的意义，并指出在获取信息过程中图式有着重要作用。Piaget（1986）认为图式是人类认知的起点，是个体认知世界的方式。Bartlett（1932）认为，图式是储存在头脑中的知识，是已有信息作用于新信息的过程以及怎样将这些新信息储存到学习者头脑中的过程。Rumelhart（1977）认为图式是人们进行认知的建筑构件，他认为人脑中所储存的知识或经验都是由一个个图式构成的，这些图式在人们的认知活动过程中起着决定性的作用。Widdowson 认为图式是储存在头脑中的已知信息或知识结构（转引自杨一兰，2008）。Cook（1989）认为图式是存在于人头脑中的“先验知识”或“背景知识”。我国学者程晓堂、郑敏（2004）也对图式做出界定，他们认为图式作为知识网络储存在人的记忆中，是一种具有系统化、组织化、层次化特点的动态结构。综合以上定义，笔者认为，图式在学习过程中起到了桥梁的作用，它为在人们头脑中已存在的信息和新接触到的信息之间架构起了一座桥梁，使它们发生碰撞、相互作用，并使得新信息在这种相互作用中储存到人的大脑中，最终实现人们认知的发展。
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2.2 图式理论应用于英语阅读教学的理论基础
建构主义（constructivism）由 Piaget 最早提出。Piaget 认为，儿童的认知结构是在与周围环境的相互作用中逐步建构起来的（武伟，2007）。这种相互作用就是“同化”与“顺应”。同化是指将儿童获取的信息与已有图式相结合；顺应是指当原有的图式无法同化新的信息时，儿童的认知结构会发生重组与改造。由此可见，同化是图式的扩充，顺应则是图式的改变。“儿童的认知结构就是通过同化与顺应逐步建构起来的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展”（彭聃龄，1990）。Piaget 通过实验研究得出，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，并在儿童的认知过程中发挥着不可替代的重要作用（惠莹，2010）。他用图式来阐释个体认知结构的过程，同时为图式理论的发展与应用作了坚实的理论铺垫。Vygotsky 认为人的认知在人与人之间的不断交往过程中而获得的。他认为语言最重要的功能就是把我们的思想和意识从刺激作用中解放出来（张莉云，2008），也就是人的头脑中已有图式在外界刺激下得以激活，与新的信息发生碰撞从而获得新知识的过程。随着现代认知心理学的产生和发展，人们赋予了图式更新、更丰富的定义。现代认知心理学将图式视为知识储存在大脑中的基本单位，是人们认知的基础。储存在大脑中的图式会在人们处理外界信息的过程中被调用，以此来预测、解释、组织和吸收外界的信息（赵莉莉，2013）。
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第三章研究设计......8
3.1 研究对象......8
3.2 研究方法......8
3.2.1 问卷调查....8
3.2.2 实验研究....8
3.3 研究过程......9
第四章研究结果与讨论.......22
4.1 教学实验结果分析......22
4.1.1 实验班与对照班前测结果对比分析............22
4.1.2 对照班前测与后测结果对比分析.......22
4.1.3 实验班与对照班后测结果对比分析............22
4.1.4 实验班前测与后测结果对比分析.......23
4.2 实验班应用图式理论情况调查结果分析......23
第五章结论.....28
5.1 研究发现与建议..........28
5.2 本研究的局限性..........30

第四章研究结果与讨论

4.1 教学实验结果分析

笔者在教学实验前期和后期分别对实验班和对照班进行了英语阅读能力测试，并收集了两个班的成绩（见附录三、附录四、附录八、附录九），使用 SPSS17.0 对两个班前测与后测成绩进行了对比分析，得出以下结果。从表 4-1 可以看出，实验班成绩均值为 26.17，对照班成绩均值为 26.80，对照班的成绩均值略微高于实验班。为了进一步证明两个班的成绩之间是否有明显差异，笔者进行了 T 检验。从表中可以看出，sig=0.097，因此实验之初实验班与对照班在英语阅读能力方面没有明显差别。从表 4-2 中可以看出，对照班的均值从 26.83 上升到 27.40，学生在英语阅读方面只取得了一点进步。sig.=0.087，因此在前测与后测之间没有明显差异，学生的英语阅读水平也没有太大差异。由此可以得出，传统的阅读教学方法对于学生的英语阅读能力的提高没有明显效果。

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结论

笔者在研究之初希望解决以下两个问题：（1）当前高中生英语阅读学习现状如何？是否存在问题？存在哪些问题？（2）如何将图式理论更好地应用于高中英语阅读教学，从而在一定程度上解决调查中发现的问题？笔者将从以下两个方面回答对研究问题进行解答：
（1）当前高中生英语阅读学习现状如何？是否存在问题？存在哪些问题？笔者通过问卷调查发现高中生英语阅读学习现状存在一些问题，具体表现如下：a. 受传统教学方法的影响，学生普遍认为阅读课就是学单词和语法的课程，课堂枯燥乏味，学生的阅读积极性和阅读的兴趣不高；b. 学生所接触的阅读材料类型较少且阅读量不高；c. 学生比较重视对单词词义的理解，忽略段落大意及文章的主题和框架；d. 学生对西方文化的了解并不多，加上缺乏外语语言环境，学生对西方的政治、文化、地理、宗教等的了解知之甚少，学生缺乏相关文化背景知识；e. 很少有同学在阅读完毕后主动总结文章主题和作者的写作思路。
（2）图式理论应用于高中英语阅读教学中的建议在本次研究中，笔者对实验班尝试使用了“丰富语言图式——激活内容图式——建立形式图式”的英语阅读教学步