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第一章 引言

1.1 研究背景 
英语写作是一种输出性的综合语言技能，它对学生的能力要求比较高，同时写作也能反映学习者的语言层次、文化层次和思维方式。写作技能的培养也是高中教学的主要目标之一。在《普通高中英语课程标准》中，划分了高中生所学英语课程的基本层次，总体讲共四个层次（6、7、8、9 层）的基本要求。其中，在这四个层次中，第七个层次是高中学生在完成高中学业之前必须达到的水平。第七个层次对写作能力要达到的目标描述为：可以用英语写出常用的文体，例如书信和有关事物的通知，可以描述人物或事件，并且能用英语阐释自己的看法；能运用表格的形式填写个人的相关信息，比如填一个申请表等；能和小组一起对照课文编写一些短剧[1]。 近年来，随着新的评价手段的传入，人们的关注焦点从仅仅关注学习结果逐渐转向既关注学习结果又关注学习过程。新颁布的《普通高中英语课程标准》提出的基本理念为高中英语课程设置应以学生多元化评价体系的发展为基础；评价要有利于学生的成长，对学生的学习起到积极的推动作用；要采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，考察学生对语言能力的综合运用，着重分析学生在学习情感、态度和价值观方面的语言能力；这一评价体系对学生的自我学习过程要起到调控作用、通过学生对学习方法和学习目标的自我调整，要对学生增强英语学习的信心起到积极作用。然而在陕北地区，据笔者了解，学生的英语写作能力相对比较差，教师对学生英语的写作评价方式也相对落后。首先，学生的英语写作能力与新课标要求的能力相差甚远，大部分学生的写作能力仅仅停留在应付考试的水平上。很多学生平时只是简单地背诵模板，套用高分句型，考试的时候投机取巧。教师在平时授课中，虽每单元有一节英语作文课，但这一节作文课主要是学生自己练笔，其他方面没有专门针对提高学生写作技能的课程。其次，教师对学生英语习作的评价手段也比较落后。教师的批阅是主要的评价手段。对学生英语习作的批阅，教师主要是简短的用“excellent”“not bad”“good”等模糊性的词评价学生的作文；在原文中划出有新意的句子，并改正一些基本语言错误。这让学生有时候不知所以然，他们会疑惑自己的写作水平到底处于哪一个阶段，要想到下一个阶段应该怎么做，以及怎样的作文才算一篇好作文。 
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1.2 研究目的与意义
本文的目的是试图将档案袋评价用于陕北地区高中英语写作教学的评价中，用实验法为学生建立英语写作档案袋，利用档案袋对学生的写作过程进行记录和评价，以期提高学生英语写作的自主性和积极性；并根据学生的自我反思、同伴的评价和建议、教师的反馈，在教师的指导和督促下，优化学生的写作过程与方法，改善学生对写作的态度，培养写作兴趣，提升学生的写作能力。由于笔者所在的陕北地区，几乎所有的高中，在英语写作评价中，都采用传统的批改式评价，学生被动接受批改，不能形成学生主动反思、发现问题、找出解决对策的自主学习习惯，学生的写作水平不能得到有效提高。如果档案袋评价能取得一定的成效，可以丰富写作评价有效性研究的理论；为本地区的英语写作评价开辟一条新的道路。 
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第二章 文献综述   

2.1 档案袋的定义
开展档案袋评价，首先，我们要对档案袋的定义，有一个清楚的界定。档案袋也称档案袋评价，学者们对档案袋评价有各种不同的定义。下面是三个有代表性的定义。（1）档案袋是一个收集学生学习的证据，代表了非常广泛的学习经验，反映了学生所学到的知识和技能，以及使用什么知识可以做什么[3]。这一概念着眼于考察学生的实际学业水平，更加侧重学生的学习成果。 （2）档案袋是学生作品有意识的积累，目的是反映他们的学业进步，描述从学习的初级水平到高级水平的发展过程[4]。这一解释注重档案袋对学生学习过程的记录，强调对学习过程以及变化的真实反应。（3）档案袋是长期对学生自我学习的具体情况的记录反馈以及对学生学习成果的收集，得到学生文章的集合物，能够详细而全面的反映学生的优势和欠缺[5]。这一定义突出档案袋的诊断和检查功能，主要目的是促进学生学习策略的改进，为今后的学习指明正确的方向。 对档案袋的解释，每一种都是合理的，都与档案袋评价的实际使用有着密切的关系。笔者较认可最后一种档案袋评价的定义。本研究的实验过程也着眼于对学生学习过程和学习成果的记录，学生能够从中看到自己的优点和不足，从而调控自己的学习策略。 
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2.2 档案袋的分类
过程型档案袋主要收集学生成长过程中有代表性的材料。教师根据档案袋所收集材料掌握学生的学习情况，同时学生也可以根据自身情况，进行阶段性总结，调控学习方法、调节学习计划。在各类型的档案袋中，过程性档案袋最具典型意义。评估型档案袋通过评价学生所收集的作品来判断在其学科领域的习作或解决问题等方面的成就，它可用于选拔性评价。 本研究的实施目的是为了促进学生在英语写作方面的进步。通过小组成员的相互批改，老师纠正学生的作品中出现的问题，表明他们努力的方向。学生会根据自己写作的实际水平，不断总结，调整学习计划，逐步培养起良好的写作习惯，提高其英语写作能力。因此，本实验采用了过程型档案袋。 
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第三章 理论依据......9   
3.1 多元智能理论....9   
3.2 建构主义理论..........10
第四章 研究设计.....12   
4.1 研究问题.......12   
4.2 研究对象.......12   
4.3 研究方法.......12  
4.4 研究工具.......13 
4.4.1 调查问卷..........13     
4.4.2 测试题.....13 
4.4.3 学生英语作文评价表.......13   
4.5 实验过程.......13 
第五章 数据分析与讨论......21   
5.1 问卷调查数据分析.....21   
5.2 测验成绩数据分析......22   
5.3 讨论....25

第五章 数据分析与讨论

5.1 问卷调查及数据分析

笔者在实验之前，对问卷的信度做了分析。在确保问卷可用的情况下，在实验前测、后测中用调查问卷了解学生英语写作的态度、写作习惯和写作能力的情况。调查问卷中每题有五个选项，A 表示十分同意、B 表示同意、C 表示不确定、D 表示不同意、E 表示十分不同意。笔者在用 SPSS17.0 对问卷进行分析时，将 A、B、C、D、E 分别设为 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。 表 5-1 是实验前实验班和对照班英语写作现状问卷情况分析： 从上面的表中，我们可以看到，在实验前后，学生的写作兴趣发生了很大的变化：实验班的平均值从 3.756 增长到 4.312，说明大部分的学生已经对写作感兴趣了，并且越来越喜欢英语写作。  我们还可以看到，实验班在实验前写作习惯的平均值为 2.987，接近 3 说明多数学生的选项趋向于“不确定”，也就是说，他们还未养成持续的写作习惯，记英语日记、每周写英文作文、摘抄优美的句子并记忆等习惯时断时续。在实验后，实验班的英语写作习惯均值上升到了 4.442，说明选择“同意”这一项的学生占多数。由此，可以看出在实验后，实验班多数学生已经建立了相对持续的英语写作习惯。上表数据显示：实验班的写作能力的平均值由 2.879 上升为 4.412，即在实验本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。