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分析学生写作中综合概括能力的特点

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-06-06编辑:hynh1021点击率:2848

论文字数:8754论文编号:org201306051927171859语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 22

关键词:英语专业摘要写作综合概括能力

摘要:调查了英语专业 120 名学生英文摘要的写作。根据文秋芳提出的写作思维的基本环节: 审题、布局和表述,提出了与之对应的摘要写作参数及评分标准: 客观性、平衡性、连贯性、完整性和简洁性,再根据各参数分析学生写作中综合概括能力的特点和存在的问题,并对写作教学提出建议。

对于学生的思辨能力培养,西方国家日益重视。[1]指出,新知识呈几何增长,如果仅花力气学习掌握新知识点,很可能在校学的东西到毕业时就已经陈旧。如果将解决问题的思辨能力作为教育目标,学生将终身受益。在我国,随着外语教学与研究的发展,英语专业学生的思维能力特点也日益受到关注。我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》[2]对培养英语专业学生的思维能力提出了明确的要求。要求在专业课程的教学中有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力。《入世与外语专业教育》[3]课题组指出:与其它人文类文科专业相比,外语专业毕业生在逻辑思维和条理方面表现较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力。英语写作作为语言输出的一种形式,在英语学习中占有重要地位,但它很大程度上受到逻辑思维的影响。[4]因此,写作能力的提高不能仅仅靠写作技能的训练,还需要结合写作思维过程的基本环节,如分析、综合、概括等逻辑思维能力。我国英语专业教学一直存在重语言能力训练,轻思维能力培养的倾向。[5]在国内,将写作与思维结合而探讨的研究甚少。[5]对英语专业120 篇议论文进行研究,旨在发现其抽象思维特点,为进一步研究大学生思维能力的培养提供了前期数据; 刘丽,董鸿雁[4]探讨了逻辑思维能力在英语专业四级写作审题中的作用。根据抽象性的高低程度,思维被分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。测量不同类型的思维,需要设计不同的任务。本次研究主要考察英语专业学生逻辑思维能力中的综合概括能力的特点,设计的任务是摘要的写作,旨在找出学生的思维特点,为进一步研究其逻辑思维能力提供一些启示。研究主要回答的是四个年级英语专业学生的摘要反映了学生综合概括能力方面存在哪些问题。笔者将根据文秋芳[5]提出的写作的三个环节即审题、布局和表述,设计出相应的参数,分析学生在各参数上存在的问题。

一 研究方法

( 一) 语料收集语料的收集来源于西南科技大学外国语学院英语专业四个年级的学生,要求他们在 50 分钟内根据一篇 1200 字左右的文章 Mandela’s Garden 写一篇300 字左右的的摘要。题目具体要求如下: Write asummary on Mandela’s Garden’s Garden. Summarizewhy Mandela started   https://www.51lunwen.org/guidelines/gardening and how he benefitedfrom gardening.四个年级的学生写了 750 篇,笔者随机抽取了120 篇作为研究语料。摘要原文分两类,故事性的文章( story) 和小品文( essay) 。故事性的文章摘要主要是按时间顺序概括文中主要的行为,小品文摘要主要是按逻辑顺序概括其主要思想。[6]此次研究选择的是一篇小品文。( 二) 研究方法笔者采用质化分析法,参照文秋芳的分析流程,从每个年级的语料中选取得分最高的 10 名学生的文章,笔者在阅读这 40 篇摘要后,提出内容参数的假设及测量标准,并返回到语料中进行检验并修改假设。与摘要写作三个环节相对应的参数分别是:审题( 客观性和平衡性) 、布局( 篇章连贯性) 、表述( 完整性、简洁性) 。客观性指摘要是否客观概括原文,是否违背原文意思或掺入个人观点。平衡性指摘要作者是否对主要的内容都给予了同等的重视,没有特别地偏重于某一要点,而忽略其它要点。篇章连贯性指对原文主要内容和细节的概括是否符合一定逻辑关系,即从主要信息到次要信息( from the most to the leastimportant) ,从次要信息到主要信息( from the least tothe most important) ,从明显的到不明显的要点( fromthe obvious to the subtle) 。[6]表述环节分两个内容参数: 完整性和简洁性。完整性指是否将原文主要观点和支撑细节全面概括。简洁性指是否删除与主题不相关的细节,以及语言是否简洁。笔者参照文秋芳的设计流程,将每个参数设置为 5 个等级,从 5 分至 1 分。5 分为最高分,1 分为最低分( 见表一) 。

二 研究结果与讨论

( 一) 客观性摘要写作中,学生不能加入个人观点,也不能随意强化或减弱原文表达的意思。例: He learned how to deal with the relationshipbetween leaders and citizens. ( 三年级 6 号学生) 。点评: 原文中,Mandela 从园艺认识到领导的职责及人际关系需要有所付出才能维持,而学生将其概括为处理领导与市民的关系,严重偏离原文意思。总体来讲,客观性学生把握较好,四个年级中,客观性较高的学生占 35%,客观性高的占 30%。几个年级学生的客观性得分情况( 见表二) 。的问题主要体现在同一要点的重复,或是力求简洁而未能把要点之间的关系阐述清楚。例: Gardening was not only the thing that he en-joyed,but also a weapon for him to survive. He used tohave experience in gardening when he worked in hisprofessor’s garden and he enjoyed it very much sincethen. ( 二年级 11 号学生)点评: 首先提到园艺不仅是一种喜好,而且是一个生存下去的武器。然而他没有继续对园艺为什么会是生存武器进行说明,而是转到园艺的喜好源于大学时的经历。以下是四个年级连贯性的情况得分情况( 见表四) 。表四 四个年级学生连贯性的得分频次分布年级连贯性低连贯性较低连贯性一般连贯性较高连贯性高一年级 5 10 7 6 2二年级 3 6 4 13 4三年级 1 4 8 9 8四年级 0 5 9 8 8全部 9 25 28 36 22所占总数比例( %) 7.5 20. 8 23.3 30 18. 3( 四) 完整性四个年级里,约占 60% 的学生不能全面地概括原文的主要细节。其中,80% 的学生摘要不完整性体现在概括 Mandela 开展园艺的原因方面。如二年级 17 号学生的摘要全文。该摘要在概括开展园艺的原因时,只提到了生存需求,忽略掉其它重要细节,如“喜好”和“过去的经历”。在“结果”部分,谈到对人际关系的认识,只提及与园艺相同,没有说清楚如何相似。以下是四个年级概括完整性的得分情况( 见表五) 。表五 四个年级学生概括完整性的得分频次分布年级完整性低完整性较低完整性一般完整性较高完整性高一年级 9 8 10 3 0二年级 2 3 13 5 7三年级 0 5 9 8 8四年级 0 2 8 10 10全部 11 18 40 26 25所占总数的比例( %) 9. 8 15 33.3 21.7 20.8( 五) 简洁性不简洁的摘要表现为两种情况: 摘要包含了大量与主题无关的细节及摘要语言极其不简练。这是本次研究的样本中最突出的问题,占 70% 的学生有不同程度的概括不简练。例: He found that leaders were like gardeners inmany ways. Leaders must look after their gardens,thatis,their county. As for human relationship,Mandelarealized that they needed cultivating and nourishing likeplants in a garden. Just like plants might die because ofmistake or lack of care on the part of the gardener,hu-man relationship might whither. ( 四年级 11 号学生)点评: 学生要表达的意思是如同花园的花需要园丁照料,否则会枯萎一样,人际关系同样需要精力经营。但是语言拖沓,不够简练。四个年级里,简洁性高的一年级没有,二年级 4个,三年级 6 个,四年级 7 个( 见表六论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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