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第一章：引言

1.1 研究背景
语言学习的目的就是运用自己所学的知识来表达自己的思想，而写作是学习者将自己的知识进行“可理解性”输出，进而提高自己的语言能力的最有效方式。自作文纳入英语高考以来，不管是评分标准还是学生的写作水平都在不断提高。一篇优秀的作文是学生语法、句法及语感等语言运用能力的综合体现。高考作文对词汇的数量、语法结构的数量、句式的多样性、语句的连贯性、语言的得体性和准确性都有一定的要求。国家教育部颁布的《普通高中英语课程新课标（征求意见搞）》（以下简称《新课标》）明确地对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，它很重视中学生在书面表达上应用英语的交际能力，在对学生写作技能及其评价有了较为明确的说明。《新课标》第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，即：1、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据所读文章进行转述或写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。对于高中生来说，在听、说、读、写这四项技能中，说和写是较为薄弱的环节，也就是说，高中生的输入能力即接收信息的能力较强，而在说和写即输出信息的能力较弱。英语论文写作要求在我国英语听、说环境受到限制的国情下，写作便成为学生能表达自己的思想和克服心理障碍的唯一而有效的方式，因此高中生英语写作能力的提高变得尤为重要。笔者参加了 2010 年山东省高考英语写作的阅卷工作，并且通过对同时参加阅卷工作的高中教师的访谈了解到高中生英语写作存在的主要问题有：一、大部分学生受母语负迁移影响较大，在句子结构语序上往往按照汉语的表达习惯，以致生搬硬套的“创造”了大量的汉式英语；二、学生无话可说,内容贫乏，往往才开头就草草结尾,三言两语，词汇运用不准确，缺乏遣词造句和写大篇幅的英语作文的能力，而有些学生写起来却一发不可收拾，这样的作文往往虽长却乱,重点也不突出；三、不注意句式结构的丰富性，句式以简单句为主，忽视复合句的使用，而且文章结构缺乏条理性、逻辑性、语篇布局不合理，要点遗漏，语义不连贯。造成这些问题的原因是多方面的，其中主要的有一下三方面：一、高中生学习任务繁重，心理压力大，自觉练习英语写作的时间较少；二、教师在给学生布置写作任务时不能充分考虑学生的爱好和写作兴趣，缺乏精心的筛选和有效地指导；三、教师在教学中较少关注情感因素对学生写作的激励、促进作用。如写作话题一般由老师决定后强加给学生，缺乏师生间的互动和协商，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣；四、教师在批改作文的时候不够灵活，习惯抓住错误不放，挫伤学生的写作积极性和自信心。

1.2 研究目的及意义
针对高中英语写作存在的问题及前人研究的不足，笔者参考新课标对高中英语写作的要求和高考英语作文要求及其变化，在激励性评价策略的辅助下，将“写长法”写作教学运用于高中英语写作教学中，设计符合高中生认知特点和心理特点的写作任务，以此来激发和培养学生的写作兴趣，提高学生的语言综合运用能力，以期减少高中生英语写作存在的问题，为英语写作教学提供一些启示。

1.3 论文结构
本文包括五个章节：第一章节是引言部分，主要介绍了本文的研究背景和研究目的及研究意义；第二章综合介绍了写长法的研究现状及理论依据；第三章主要讲述在高三学生中进行“写长法”的教学实验。本次实验历经四个月，收集学生每一次的作文进行评改，来了解学生的写作水平有无提高，并且设计了问卷调查表，来考察学生对“写长法”的接受程度以及对激励性平价策略的态度；第四章介绍了实验结果，并且通过实验数据来说明该教学实验在高三学生中所取得的成效；第五章是结论部分，笔者总结了对该教学实验的认识，然后讨论了该实验研究的意义及对高中英语写作教学的启示，最后是该教学研究的局限性及对写长法研究的展望。

第五章：结论

本文主要是针对高中生英语写作存在的问题而进行的一项教学改革实验，即在激励性评价策略下运用写长法教学。该教学实验的实验假设是激励性评价策略下写长法能激发和保持高中生英语写作兴趣，提高学生的英语写作技能；写长法比传统写作教学法更能有效地提高高中生的英语写作水平。通过实验数据结果分析证明，经过写长法训练的学生英语写作成绩提高更快，写作的自信心更高，学习的成就感也较强，因此说明写长法在高中是可行的。Swain 的可理解输出假设明确地阐述了外语学习者的语言输出有利于促进他们流利和准确地使用语言，学生在写长的过程中，即输出过程中能注意到语言体系中的问题，然后对语言进行有意识的分析，再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性，因此，我们说，写长不是目的，而是一种手段，一种方法，为学生大量的语言输出提供练习的平台。另外，通过对调查问卷的结果分析，证明学生对激励性评价策略也是认可的，并且对该策略评价很高，由此可以看出激励性评价策略是符合学生的学习心理和学习需要的，在一定程度上激发了学生的学习动机和学习潜力，推动学生学习进步和能力提高。笔者在进行了写长法教学实验之后，对写长法教学有了更深刻的认识和体会，那就是写的越长的作文并不一定就是好作文，写的字数少的作文也未必会是差的作文。写长只是促进学生语言输出的一种方法；另外，写长法教学需要一个过渡阶段，不能让学生在毫无准备与练习的情况下进行写长训练，而应该做好写前的动员工作。首先，教师需要向学生讲解写长法的特点和要求，然后设计学生感兴趣的写作任务，对写作任务进行提示和引导；学生需要对写作任务进行讨论和总结，课下完成写作任务；教师在运用激励性评价策略采用百分制对学生的习作进行评改，包括作文长度、语言运用、文章结构、思想内容和书写五个方面。另外，作文的长度可以是渐进式的，开始不要一下就要求学生写很长的作文，而是要等学生适应了写长法之后，在逐渐加长，慢慢过渡。评改原则就是积极地肯定学生的优点，委婉地指出学生的不足；对待学生的错误要求是不改或少该，在集体评阅优秀习作时改正自己的错误，吸取他人的长处，弥补自己的不足，鼓励学生大胆而有效地输出，目的就是鼓励学生写长，满足学生的情感和心理需求，激发学生的学习潜力，让学生在自信中不断进步。此次写长法教学实验的初步成功给我们的高中英语教学几点启示：一、我们知道，不管采用何种方法教外语，语言环境对外语学习者是至关重要的，并且，学生心理因素对语言产生关键性影响，因此，英语教学过程中要注意关注学生的情感体验，尤其是高中生处在一个敏感重要的转折期，教学过程中要更加注重为学生创造一个宽松、愉悦。完善的语言学习环境，让学生的潜力得到最充分的发挥；二、外语学习成败的因素很多，在教学过程中既要发现学生学习的问题所在，帮助其改善，还要尊重学生的学习规律和学习心理，不要一味的要求学生学好，而是让学生自己发现问题，然后根据学生的个性、特点、学习方法帮助学生完善自我，在自我纠错中获得提高；三、学以致用，能够有效地促进外语运用的一切形式与方法都应得到鼓励，在这过程中，哪怕是错误的英语输出，教师都应给予鼓励和支持，让学生产生成就感，认同自己，增强学生的自信心，让学生养成英语输出、应用英语的良好习惯。在本次写长法实证研究中，也存在一些不足和局限性：如在实验过程中，有一些基础较差、不积极配合教学实验的学生，部分地影响了教学实验的效果；在选择写作任务时，没有完全按照学生喜欢的写作话题安排写作任务，而是选取了大部分学生喜欢的话题，这也影响了部分同学的写作积极性，从而影响写作任务的质量；另外，此次教学实验的人数有限，没有较大规模的进行，也是此次教学实验的局限所在。希望在日后的写长法教学研究中能让大部分学生有机会参加，让学生从中获得更多的写作技巧，并且希望能设计让所有学生都欢迎的写作任务，使写长法在英语写作教学中获得更大的突破。