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教师对学生的课堂或者课后英语作文进行批改，其本质上是一种反馈行为，是一种复杂的交流形式，能为学习者提供语言提高和发展所需要的知识。在写作教学中，学生进行写作，教师对学生的作品提供反馈，在内容和意义等方面提出具体、有效的建议，这能为学生写作水平的提高产生积极的影响。专业、优质的英语习作批改反馈要遵循“4C”原则，即关爱（Caring）、具体（Concrete）、建设性（Constructive）和批判性（Critical）原则。“关爱”原则指的是英语教师应该对学生表现出同情和兴趣，他们对学生的反馈要指向其写作的作品本身而不针对学习者本人，能够增加学习者的信心和斗志，继而推动其为写作水平的提高作出不懈的努力。“具体”原则指的是英语教师对作文的批改和评价应该使用学习者能够理解的语言表达方式，依托具体的英语作文文本，结合其中具体的例子展开，有的放矢，避免笼统、空泛和孤立的评论。“建设性”原则指的是教师对英语作文的批改要引导学习者向前看———指出学生现有写作水平和学习目标或标准的差距，鼓励学生为目标而努力，而不单纯是往后看———只关注学生作文中的错误和问题。“批判性”原则指的是教师对学习者要知无不言，言无不尽，坦诚地指出学习者英语写作中存在的问题。Juwah 等人依据形成性评价模式和理念，提出了优秀的反馈实践应该遵循的七个原则：（1）促进学习者对学习的自我反思；（2）鼓励师生之间就学习展开对话；（3）有助于定义好的表现（目标、标准）；（4）提供机遇，缩小当前表现和理想表现之间的差距；（5）向学生传递关于其学习状况的高质量信息；（6）鼓励积极的动机信念和自尊；（7）为教师提供信息以利于改进教学。无论是“4C”原则还是 Juwah 等人提出的反馈七原则，对写作教师科学地批改学生的英语习作都具有重要的导向作用，只有在科学的理论原则指导下才能保证英语教师批改反馈实践行为取得理想的效果。

二、科学批改学生英语作文的理念

对学生作文的批改可以分为评价性和形成性两种。对学生英语作文做出的评价性批改和反馈是指教师对学生的作文做出正面或负面回应，表达肯定或不满，同时依据该作文的水平达到授课目标的程度而给予学生作文一个具体分数，对学生有奖励或惩罚意味。这种批改方式基于对“理想”作文抽象、模糊的认识，教师往往以命令的形式要求学生对作文进行句子层面的修改，如拼写、语法、标点符号等。这种批改反馈行为的认知基础是：学生的英语作文是体现其写作水平的成品而非其英语写作水平发展过程的一次演练。研究表明，学生运用外语写作是一个渐进发展的动态过程，过早对学生作文做出评价性批改和反馈会导致此发展过程提前终止，打消他们对内容和组织结构等宏观层面问题进行修改的积极性。此外，教师过多纠正词汇和语法等微观层面的错误将给学生一种暗示，即作文仅仅是语言学习者展示语言知识的工具。这势必导致学习者在英语写作学习中舍本逐末，只关注词汇、语法等微观层次的语言形式问题，忽略写作内容、修辞和组织结构等宏观重点。这样，英语写作教师永远都是“语言教师”，而不是“写作教师”。如果教师对学生英语作文的批改和反馈缺乏对写作思想和内容的关注，那么学习者将丧失对作文内容进一步修改的动力。可以说，评价性反馈免除了学习者对文稿进行修改的责任。而形成性批改和反馈则是对学生英语写作中存在的问题，尤其是内容和结构方面的问题加以描述、提问，提出建议或者对其内容表示兴趣，具有积极的意义。教师对学生作文持探究态度，关注学生个体差异和需求，以提问方式从读者的角度来提出修改建议，提高作者对其作品的认识，鼓励反复修改，期待学生最佳表现。这将促进学习者突破只关注文章微观层次问题的局限，重新考虑文本的结构、修辞及想要表达的深层次意义。这种反馈行为基于对学生写作行为更科学的认识：作者通过写作实现交流目的，或分享故事，或表达思想，不再为了写作而写作，而是为了表达、分享、创造而写作。如果教师（及其他读者）能够认真看待他们的作品，愿意去理解他们真正的表达意图，尊重其本人做决定的权利，教师对他们的英语作文所做的批改和反馈必将激发他们对英语写作学习的热情和动力。英语教师在做形成性批改和反馈时，一项基本的要求是避免使用评判性语言。我们发现，教师在批改学生的英语作文时，常常在学生的卷面上写下类似“Good”，“You’ve done a good job”或“Interesting”这样的套话作为评语，殊不知这样的反馈本意虽好，但问题较多。首先，如此简短、空洞的评语学习者无法从中受益，他们既不知道自己的作文好在哪里，有趣在什么地方，也不知道哪个方面存在问题。其次，这样的反馈其实是给学习者的作文贴上了标签，对其进行定性，会阻碍学习者探索其他思考和表达的途径。第三，这样的评价会让学习者认为，衡量一篇作文好坏的标准是其在多大程度上激发了教师的兴趣，达到了教师的评判标准，而不是它在多大程度上表达了作者本人的思想和感情。因此，教师在批改学生的英语作文时，评价要尽量具体和细化，明确描述和指出学生习作中的亮点和问题。此外，形成性评价要高度个性化，综合考虑学习者的个体差异，如语言水平、学习能力、信心、学习动机等，不能对学生的作文做出千人一面的批改和评价。概括起来，对学生英语作文的形成性批改和反馈具有持探究态度、内容优先于形式、避免评价性语言、高度个性化这四个突出特点。从根本上来说，评价性反馈和形成性反馈之间的区别是教学理念、观点上的差异而不是具体方法上的不同。前者体现的是一种命令式的态度，要求学生服从教师的要求和指令；后者秉持的是一种探究式的态度，教师对学生的反馈就如读者和作者之间的对话和交流。坚持对学生的作文进行形成性反馈有利于培养学生对作文进行深层次修改所需的技巧和习惯。https://www.51lunwen.org/guidelines/

三、科学批改学生英语作文的策略

英语教师对学生的写作成品进行批改时，要注意以下几个方面的策略和技巧：对错误是否进行直接纠正；对错误的类型是否进行识别；是否直接指出犯错的地方。1.直接批改和间接批改首先，教师是否应该直接为学生改正其英语作文中所犯的错误？这是教师直接反馈还是间接反馈的问题。直接反馈指的是教师指出学生习作中的错误并对其直接进行修改，而间接反馈则指的是教师借助画圈、下划线、符号或者标记等指出学生习作中存在的错误但不对其进行修改，修改任务由学生本人完成。有研究表明，两种批改反馈方式相比，后者更有效，对学生写作水平的提高和长远发展更有益。因为这种反馈方式可以吸引学生独立思考，培养他们自己解决问题、对文章进行编辑修改的能力，而直接反馈则可能导致教师把自己的理解强加给学生，造成对学生本意的误解。有研究表明，学生喜欢直接反馈，但更多的研究表明学生更喜欢间接反馈，借助教师反馈的提示，学生本人发挥更积极的作用。但是，在以下情形中直接反馈比间接反馈效果更好：学生为英语初学者；学生所犯错误超出了自身的语言能力，自己无法处理，如句子结构和词语选择方面的问题；教师希望学生关注其他的需要改正的错误形式。学生多数为英语初学者，英语教师对其英语作文中存在的问题和错误写作应该更多地进行直接批改和反馈而不是间接批改和反馈。2.编码反馈和非编码反馈在对学生的英语作文进行批改时，教师用下划线或者画圈等方式指出错误所在之处，然后使用批改符号来指出错误的类型，这叫编码反馈，与之相对应的便是非编码反馈，即用一定方式指出错误所在之处，但是不指出错误类型。无论编码反馈还是非编码反馈都属于上面提到的间接反馈。因为错误类型编码对于师生双方来说都很麻烦且容易混淆，所以教师对编码的使用要具有一定的体系性，前后一致，慎重使用并给学生一定的指导和说明。此外，因为教师在间接编码反馈中往往运用元语言术语，这同样会对学生理解反馈造成障碍。Ferris 和 Roberts 的研究发现，学生在接受编码反馈后对写作错误的纠正和那些接受非编码反馈的学生的写作错误修改情况相比，二者并无显著差异。因此，错误编码的有用性受到质疑。非编码反馈对于教师来说更为容易、便捷，而且有助于学生在修改作文时尽量少犯错误。3.凡本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。