英语论文网

摘要：学生的错误主要出现在词形、词汇、句法、动词、名词和搭配方面。经过一年的语料库辅助自主学习，作文的错误有所减少，在准确性和质量上都有了一定的提高。数字化技术为过程法写作教学提供了优越的环境，变传统的“学生写，教师改”的模式为学生自主根据网络批改、语料库查询、师生互批的多渠道写作体系，提高了教学效率。

一、研究设计

本课题的研究问题为：（１）英语专业学生语言错误类别有哪些？所占比重如何？（２）基于语料库自我纠错训练后，学生写作过程中的常见错误率是否有所下降？哪些是可处理错误，哪些是不可处理错误？课题以江苏科技大学英语系２０１０级５０名学生为研究对象，跟踪实验１年。使用ＳＰＳＳ１７．０统计软件研究数据。实验前，笔者选取受试学生在大二年级参加专业四级模拟考试的作文１篇（字数２００～２５０），构建语料库１（１１５３４词）。向受试学生介绍语料库检索方法。下一年度受试学生每次写作文，先提交到句酷网，根据批改系统提示的错误，学生在母语语料库（ＢＮＣ，Ｂｒｏｗｎ）中查询正确用法，教师再次修改，根据反馈在母语语料库中继续查询正确用法。实验结束后，笔者选取受试学生三年级写作考试作文１篇（字数２００～２５０），构建语料库２（１５９４３词）。最后，对两个语料库的错误进行分类并统计。错误类型的制定参照中国学习者语料库言语失误表。　　

二、结果与分析

中国学习者语料库采取两级分类，第一级包括１１类，将学生的作文错误按这１１大类进行鉴别、归类，统计结果见表１。表１　语料库１和语料库２中错误类型及频率错误类型频率语料库１语料库２词形３３８　２９６词汇５０２　３４８句法３６４　３１０动词３４６　２５２名词１９０　１４０搭配２５２　２０８代词５２　３０介词７６　４８形容词８２　１１２副词１０　１４连词４０　２６总计２２５２　１７８４　　统计显示，语料库２的词数大于语料库１，而错误数少于语料库１，说明实验后学生的错误率明显降低。表２　各种错误类型的Ｔ检验错误类型Ｔ值Ｐ值词形１．５２　０．１３４词汇６．５８　０．０００句法３．７６　０．０００动词２．３４　０．０２３名词２．２０　０．０３３搭配１．５７　０．１２３代词２．０４　０．０４７介词１．８５　０．０７０形容词－２．０９　０．０４２副词－０．７０　０．４８５连词１．２３　０．２２７　　从表２可以看出，经过一年的自主学习后，学生在词汇、句法、动词、名词、代词、形容词错误方面有显著变化（Ｐ＜０．０５），在词形、搭配、介词、副词、连词上的错误无显著变化（Ｐ＞０．０５）。数字化技术支持下的英语写作教学借助信息技术手段，开展以教师为主导，以学生为主体的自主、探究、合作有机结合的教学活动，实现人机互动、学生互评、教师反馈、多次修改成稿的作文评价模式，减轻了学生对修改作文的抵触情绪和教师多次评阅的工作量，解决了传统写作教学费时费力、收效甚微、单调机械等问题。一年的跟踪实验发现，数字化技术能在一定程度上辅助学生减少写作错误的产生，每百字的错误数呈下降趋势。根据Ｆｅｒｒｉｓ［３］（Ｐ６７）的“可处理错误”和“不可处理错误”，词汇、句法、动词、名词、代词为可处理错误，学生根据错误提示，有针对性地在语料库中查询正确的使用方法，从而降低错误率。形容词、词形、搭配、介词、副词和连词属于不可处理错误。词形错误居不可处理错误之首，其中拼写错误在两个库中分别占９．４７％和８．９８％，原因在于，学生多使用计算机写作，单词错误计算机直接改正，考试时没有计算机的辅助，提笔忘词，这也是计算机写作的弊端之一。而形容词错误在语料库２中明显增加，数据显示，三年级作文中形容词使用的丰富度远远超过二年级作文，对新词掌握不够熟练是错误率升高的原因。搭配错误历来就是一个很难解决的问题。英语中词的搭配常有多种，学生在语料库中找到的搭配和自己作文所用的搭配不能正确匹配是这种错误居高不下的原因，也对教学提出了一定的要求。教师在教学中要有针对性地强调词语的搭配，并训练学生掌握语料库搭配查询的技巧。介词、副词和连词错误一直是错误类型中比较少见的，实验前后变化不大。　　

三、结语

本文对江苏科技大学５０名英语专业学生在数字化写作环境下的自主写作的准确性和质量进行了实证研究。学生的错误主要出现在词形、词汇、句法、动词、名词和搭配方面。经过一年的语料库辅助自主学习，作文的错误有所减少，在准确性和质量上都有了一定的提高。数字化技术为过程法写作教学提供了优越的环境，变传统的“学生写，教师改”的模式为学生自主根据网络批改、语料库查询、师生互批的多渠道写作体系，提高了教学效率。学生的错误主要出现在词形、词汇、句法、动词、名词和搭配方面。经过一年的语料库辅助自主学习，作文的错误有所减少，在准确性和质量上都有了一定的提高。数字化技术为过程法写作教学提供了优越的环境，变传统的“学生写，教师改”的模式为学生自主根据网络批改、语料库查询、师生互批的多渠道写作体系，提高了教学效率。学生的错误主要出现在词形、词汇、句法、动词、名词和搭配方面。经过一年的语料库辅助自主学习，作文的错误有所减少，在准确性和质量上都有了一定的提高。数字化技术为过程法写作教学提供了优越的环境，变传统的“学生写，教师改”的模式为学生自主根据网络批改、语料库查询、师生互批的多渠道写作体系，提高了教学效率。